中小学劳动教育校本项目化学习的实践与探索

陈玉英

【摘要】在素质教育和新课程改革的带动下，以劳动与技术为代表的素质窗口课程教学优化工作逐渐得到任课教师更为深入的研究，而对于项目化学习法的应用无疑是诸项研究课题中的焦点。据此，笔者将根据自身工作经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“中小学劳动教育校本项目化学习的实践与探索”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建議，希望可以给诸位的工作带来些许灵感与帮助。

【关键词】中小学;劳动教育;项目化学习;策略

引言：一部分中小学劳技教师在组织教学活动时没有对课程的诸多引导目标采取“分而化之”的态度，过度强调教学内容的一体化，这必然会在客观上造成学生对劳育内容的认知模糊化，也不利于生本劳动素养的结构性生成。对此，中小学劳技教师应当从项目化学习的角度切入，根据教育板块的关系以及学生的具体情况将教学活动分化为多元项目，从而起到“分而化之、合而优之”的效果。

一、依托项目化学习，完善对学生劳动知识的教授

很多中小学生会在潜意识里将劳动和“干活”等同起来，其实劳动本身具有“脑力”和“体力”的双项能力需求属性，若要真正具备较强的劳动能力，劳动者本身必然要拥有丰富的劳动知识，而这恰恰是劳技课程教学中的一个关键项目。中小学劳技教师要将对学生劳动知识的教授作为一个相对独立的项目单元来看待，利用理论课完成对各方面劳动常识和应用性知识的集中讲解，引导学生对劳动对象、劳动内容、劳动方法和劳动工具形成更准确、全面、深入的认识，从而为后续的实践课程开展和生本劳动素养的自主提升提供必要的理论储备基础。

例如在涉及农业劳动的教学时，教师可以将一些常见农作物的品种、生存和生长条件、种植方法和针对常见病虫害的防治知识作为项目内容讲解给学生听，引导学生利用自己所学过的生物等课程中的关联知识形成有效记忆，并可结合一些具体的实例做代入讲解。

二、依托项目化学习，完善对学生劳动技术的培训

劳动是人直接作用于劳动对象的活动，因此牢记课程的有效开展必然要回归到对劳动技术的实践应用和发展层面上来。据此，中小学劳技教师在设计教学项目时一定要突出劳动技术培训的核心项目地位，专门以实操课或生产实训等方式为学生开辟出应用劳动技术和体验劳技应用效果的平台，一方面使学生在实践中完成个人理解和实际活动之间的动态磨合、并向优化，另一方面也让学生在这个过程中依托自身的行为理解取得更具个性化成分的劳技学习成果，并在客观上凸显出劳技培训项目所具有的发展性特点。

比如在完成有关“电路维修”这一内容相对复杂的课程讲解后，教师可以带领学生来到实训教室，将学生们分成几个小组引导他们根据仿电电路开展故障检测、线路重接、元件替换、线路重组等实践操作，鼓励他们在操作中具体感受理论知识的应用体验和效果，并及时将自己所发现的问题和搭档做讨论。

三、依托项目化学习，完善对学生劳动情怀的塑造

任何一门课程的教学都不应当只停留在知识和技术的层面，而还要将学生代入到与课程相关的情怀精神层面，这样才能取得综合育人的理想成效。中小学劳技教师要认识到这一点，将对学生劳动情怀的培养作为一个独立的单元项目来对待，利用主题课程等契机结合一些先进劳动人物对学生开展劳动思政教育，或者从宏观的层面引导学生深入体会劳动对于社会发展、人类文明建设以及自身成长所具有的重要价值，从精神高度树立起学生正确的劳动价值观和行为指导意识，为其他项目的劳育提供可靠的主观保障。

例如，教师可以结合近阶段学生们所学习的劳动内容，利用多媒体资料带领学生了解王进喜、李素丽、陈永贵等劳动模范的先进事迹和他们在这之中所体现出的优秀品质，同时将这些品质和这些人物所获得的社会价值相联系，让学生真正意识、认同“劳动创造财富，劳动成就自我”的至理。

四、依托项目化学习，完善对学生劳动习惯的培养

习惯对于一个人综合素养成长而言无疑是有着不可取代的价值的。中小学劳动与技术教师要深刻认识到一点，在对校本项目教育资源的开发和利用过程中着眼于对学生劳动习惯的有机培养，利用环境渗透的方式，在学生们经常活动的一些场合环境中融入彰显劳动特色的元素，使学生长期处在环境的熏陶之下，进而促使学生以耳濡目染的方式树立起相对完备、稳固的劳动综合素养，以期实现教育目标的有机达成。

比如，教师可以在教室的墙壁上贴上一些反映不同劳动场景的贴画或者挂上同样内容的挂图，在后黑板上定期绘制以“植树的学问”、“家务小能手”或者“电路的奥秘”等主题的劳动板报，等等。

除了以上几方面主要策略之外，中小学劳技教师还要在教学形式上体现出项目化学习的价值，将教学形式分化为师本教学、生本自学和家校合作教学等单元，并在执行过程中同步彰显出各个单元之间的融合性与互促性作用，从形式角度切入为学生的劳动素养提高注入多元助力，并促进劳育建设本身的常态性发展。

结束语：

笔者认为，教育既是一项整体性的宏观事业，同时也是由不同的环节有机串连而成的组合性工作，二者之间是相辅相成、互促互进的关系。中小学劳技教师要真正认识到这一点，在日常教学当中树立起鲜明的项目化教学意识，将劳育课程有机分化为知识、技术和情怀等相对独立的单元项目，引导学生分别以不同的思路、方式去完成对应的学习任务，并在这个过程中促进学生方面性素养的灵活提升，最终达成塑造起学生良好劳动素质的综合目标，从而为他们日后进一步的劳育学习和综合强化提供有力保障。

参考文献：

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