STEM理念融合小学科学的课堂实例探究

黄善五

【摘要】目前，我国小学科学教育课程主要涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四个领域的内容。而STEM理念强调将科学、技术、工程和数学综合运用到科学教育活动中，这与小学科学课堂教学理念相吻合。本文以《校园里的植物》的课堂教学为例，将STEM理念融合到课堂教学中，提高学生的动手能力、实践探究能力，从而培养学生的科学核心素养。

【关键词】小学科学;STEM理念;课堂实例

小学科学课程主要内容涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四个领域的内容。而STEM理念符合小学科学的学科特点，对于提升学生的科学核心素养有很大的帮助。在科学课堂中融合STEM理念，能更好激发学生学习兴趣，落实学科课程目标，培养学生科学思维，提升学生科学探究能力。

一、融合STEM理念，培养科学素养

STEM教学理念是将科学、技术、工程和数学知识应用到科学教育活动中，提升学生综合运用各学科知识的能力。

小学科学课程标准指出，小学科学课程是一门综合性课程，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促

进学生的全面发展。如在教學《校园中的植物》一课中，活动一：参观学校的生物园，让学生分小组在校园内观察校园里的植物，要求小组成员说说这些植物的名称，并描述它们的外部形态特征，培养了学生的观察力与语言表述能力。活动二：给校园里的植物分类，制定一个观察记录表让学生观察并记录，培养了学生收集信息的能力;画出植物的局部简图，培养了学生绘画能力。活动三：学做植物标牌，学生运用到美术的相关知识，培养了学生的美术素养。三个活动项目让学生把语文、数学、美术这几个学科知识融合到实践活动中，培养了学生综合运用知识的能力，培养了学生的科学素养。

二、优化教学行为，凸显科学成效

STEM理念是通过项目式学习让学生在探究实践中积极、主动地去学习，在学习的过程中培养科学探究的方法，学会发现问题、提出问题，并能运用知识灵活地解决实际问题。在科学教学中，教师要以活动式和问题驱动，组织学生开展实践探究活动，发挥学生自主探索的精神，促进师生之间、生生之间的交流，优化教学行为，提高教学效果。如在教学《校园中的植物》时，利用活动二让学生走出课室进行项目式学习，安排好学习的小组长、记录员，所有同学参与观察并说出自己的想法。活动三：制作植物标牌，让学生从现实回到课堂，从实践回归知识。分组制作出植物标牌，有的学生负责找内容，有的学生负责设计植物标牌的图案，学生负责抄写。教师设计了两个项目的学习，活动二：利用记录表引导和启发学生探究，活动三以大问题“如何设计一个知识性与美观性相结合的植物标牌”引领学生参与活动。在科学项目式学习中，充分发挥学生的积极主动性，在学习中充分交流讨论，发挥小组中每个同学的特长，培养了他们表达能力、写作能力和组织能力。灵活多样的学习形式，激发学生的潜能，使课堂形式焕然一新，提高学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，培养学生的科学素养。

三、探究实践活动，培养科学精神

科学是一门自然科学，包含丰富的实验内容，为学生创造了探究实践活动的机会。在科学课的教学中，教师要激发学生好奇心，结合教材内容，为学生设计更多探究实践活动案例。如在教学《校园中的植物》一课中，教师没有以课堂教学为主，而是直接带着学生走出课室，开展探究实践活动。让学生真实接触大自然，接触身边的植物，通过看一看、摸一摸亲身体验，真实感受植物特征，学生体验过了才会有感知，有了感知才会认同，从而才能真正有所领悟。学生通过合作深入学习，设计出他们自己喜欢的图案和内容，课堂学习气氛浓厚，学生在合作互动交流中获得认知体验。同时为实验操作注入丰富动力，给学生更多自主学习权利，提高学习深度，教学效果更加突出。另一方面，帮助学生顺利打开科学学习大门，促进学生科学思维，激发学生科学学习动机。培养学生科学精神、操作能力、学习态度、实践创新等，培养学生学科核心能力及综合能力。

四、提供展示平台，激发科学兴趣

STEM课堂教学理念还有另外一个显著的教学特征，那就是其具有趣味性，为学生量身营造严谨、平等、和谐、有序的课堂教学气氛，有助于提高学生对科学知识的学习兴趣。在《校园里的植物》一课教学中，教师改变传统教学模式，带学生走出课室，创设一个平等的学习环境，让学生无拘无束地学习。学生在室外完成小组活动二后，再回到课室，向全班同学展示学习记录单，汇报分享小组内学习的成果。活动三设计植物标牌后进行优秀作品展示。教师为学生提供展示的平台，在分小组学习时，让学生进行同伴互助、共同探究学习，形成融洽平等的课堂气氛。鼓励学生在班内主动分享，不但能指导学生活动记录单的填写，还能培养学生大胆交流、进一步促进师生和生生的有效互动。课堂上为学生提供展示平台，对于上台作汇报的学生来说，培养了表达能力，学会了清晰准确地表达自己的观点;而对于倾听的学生来说，可以培养善于倾听、学会欣赏别人的良好习惯。同时，在得到其他同学的建议时，可以培养学生勇于修正与完善自我观点、虚心接受他人意见的良好品格;在得到其他同学的肯定时，可以培养学生崇尚科学、尊重科学、追求创新的学科精神，还能使汇报者增强自信、获得成功感，激发学习兴趣，培养学生的批判性思维。

五、结语

总之，在小学科学课堂教学中，教师应融合STEM理念，将各学科知识运用到实践探究活动中，创新教与学的模式，让学生有更多动手实践的机会，体会应用知识解决实际问题的乐趣，让学生爱上不一样的科学课堂。

参考文献：

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[2]张颖.STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究[D].福建：闽南师范大学，2019

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