游戏教学法在小学英语教学中的应用研究

白杨

【摘要】游戏教学法是小学英语教学中一种灵活有效的教学方法。游戏在小学英语教学中应用要遵循目的明确、形式新颖、学生主体、趣味启发的原则，其实施过程中，教师要创新游戏观念，增加游戏教学知识技能储备;认真钻研教材，科学设置游戏教学目标内容;关注全体学生，正视不同层次学生个体差异;引导学生参与，充分发挥学生课堂主体作用。

【关键词】小学英语;课堂教学;游戏教学;应用研究

游戏活动应用于小学英语教学，可以改变学生的认知、激发学生学习英语的兴趣;改变传统教学模式，易于学生掌握英语学习的技能技巧。

1.游戏在小学英语教学中应用的基本原则

1.1目的明确的原则

游戏本身没有明确的目的，但是当游戏作为一种教学方法应用于课堂教学中时，游戏就被赋予了一定的目的，成为了一种围绕教学目标、实现教学任务的课堂教学活动。小学英语教师在运用游戏教学法的时候，要始终有明确的教学目的，将游戏的设计和选择服从教学需要，遵循教学目标和教学内容，充分发挥游戏教学法的真正价值。教师在游戏开始前要清楚了解每一个游戏所要达成的教学任务目标是什么，是否贴合教学内容，学生是否能够通过游戏掌握教学重难点，能否完成既定的教学目标，总之，游戏教学法的运用要遵循目的明确的原则，教师要根据教学目标的具体要求，科学合理安排游戏活动在教学中的环节和时机。

1.2形式新颖的原则

小学生的年龄大多在7-12岁之间，正处于心智快速成长期，容易被新鲜的事物所吸引，但是其注意力集中的时间又相对较短，不能专注于整节课的教学。游戏根据其自身的趣味性特点可以很好的吸引小学生的注意力，但即使是再有趣的游戏，在多次重复使用后学生也会感到枯燥无味，因此，小学英语教师在运用游戏教学法开展教学活动过程中，要适时适度、灵活多变的对游戏进行动态调整和不断创新，持续开发多种新游戏，或者对同一种游戏创新多种方法。教师应当充分现代信息技术创新游戏的呈现形式，将传统游戏教学与图片、音频、视频和网络等相结合，通过听觉和视觉的刺激吸引学生的注意，使学生在新颖的游戏形式中感受英语学习的乐趣。

1.3学生主体的原则

英语新课程标准（2011年版）在课程基本理念中指出：“义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现以学生为主体的思想。”游戏教学法作为一种教学方法，充满了师生之间、生生之间的互动交流，体现了主体性教育的理念。教师在运用游戏教学法进行教学时，不能仅仅针对个别或小部分学生，应当始终着眼于全体学生，尊重个体之间的差异，考虑不同学生的特点和学习需求及能力，设计出适合全体学生的游戏，最大限度满足全体学生的需要，使学生学习的积极性、主动性和创造性得以真正的体现和发挥，从而最大程度上获得整体教学效果。

1.4趣味启发的原则

英语学习的过程比较枯燥无味，小学生在学习之初所表现出的兴趣，大多是因为对未知事物感到新鲜和好奇，随着学习内容深度和广度的加强，部分学生逐渐会对英语学习产生厌倦情绪。教师在教学中通过开展趣味十足的游戏吸引学生的注意，调动学生对英语学习的积极性，同时也要遵循启发性的原则，将趣味性与启发性相结合，通过对学生进行适时引导，充分发挥游戏的启发作用，让学生在游戏中积极主动的思考问题，从而促进学生英语知识和技能的掌握。

2.游戏应用于小学英语教学中优化策略

2.1创新游戏观念，增加游戏教学知识技能储备

创新是第一驱动力，要发挥游戏教学法的价值，教师就应当有意识的提高自己的创新能力，树立创新观念，不断对游戏教学进行创新和更新，为游戏教学的方法和内容不断的注入新鲜因子，提高游戏的趣味启发性，尽可能减少学生对游戏教学的倦怠感。此外，在新课改背景下，教师还要主动加强学习，增加游戏教学法的知识技能储备，要积极查阅相关书籍、期刊和论文，从理论层面上整体把握游戏教学法，增加游戏教学法的理论知识储备;要积极参加学校组织的教研活动，学习借鉴其中的优点，并结合自身教学实际加以改进。

2.2认真钻研教材，科学设置游戏教学目标内容

上好课的关键是备好课，而备好课的前提则是深入分析与研究教材内容。教师应当深入分析教材的每一个单元、每一个部分的内容是什么，需要学生掌握什么，采用什么样的游戏教学法能够促进教学内容转化为学生自己的知识，以此为依据把握每节课的教学目标、教学内容和教学重难点，选择和设计与之相适应的游戏。在此过程中，需要教师充分发挥主观能动性，提高自主开发的能力，始终秉持为教学而游戏的目的，既注重提高学生的学习兴趣又注重知识的汲取，在此基础上通过游戏教学法最大限度的发挥课堂教学的实效。

2.3关注全体学生，正视不同层次学生个体差异

每个学生都是独立的个体，都是独一无二的存在，新课标提出英语课程要关注学生的不同特点和个体差异，因此，游戏教学法的设计应该在顾及全体学生的基础上，尽量满足不同层次学生的需求，尽量关注到班内每一名学生，充分发挥每一名学生的优势和特点，做到因人而异，因材施教。如设计闯关类游戏时，教師可以将不同难度的游戏任务交给不同层次的学生来完成，开始时简单的任务，交给学困生和性格内向的学生完成，使他们感受成功，增强自信心;难度更大的任务，交给英语能力较高的学生，使他们通过游戏教学切实提高自身英语能力。

2.4引导学生参与，充分发挥学生课堂主体作用

部分性格内向的学生，会因为受到紧张、焦虑、自卑等消极情感因素的影响而不敢或不愿意主动参与游戏教学活动，因此，教师要引导学生降低感情过滤因素，努力克服心理障碍，勇于和教师、同学进行互动，进而提高学习意识，积极参与到课堂游戏中。教师要引导学生认识自己在学习中的主体地位，在游戏活动中遇到问题要及时向教师请教，敢于向教师提出自己的意见建议、表达自己的看法，充分发挥自己的积极性和创造性，与教师一起开发自己喜爱的、有效的教学游戏，突显学生的主体性。

3.结束语。

游戏教学法应用于小学英语教学，发挥其最优效果不是一蹴而就的事情，需要教师提高自身素质能力，需要学生主动参与养成良好习惯，同时需要学校及社会的各方支持，扎实做好每一项工作，发挥课堂教学最优效果。

参考文献

[1]马玲玲.谈小学英语游戏教学的开展[J].新课程.2022（01）：98.