在数学教学中培养学生自我评价能力的探析

董芳

【摘 要】在数学教学中培养学生自我评价能力，有助于学生自己发现问题，解决问题，不断进行自我完善。教师要在教学中通过激发兴趣，创造机会，教授方法，引导要领，培养学生自我评价的能力，促进学生自信、积极学习与发展。

【关键词】自我评价能力;激发兴趣;制造机会;教授方法;引导要领

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0216-02

评价，在数学教学中必不可少。教师可以通过各种形式的评价，反馈学生的学习状况，进而调整相应的教学措施，促进学生的全面发展。评价有两种主要方式——教师对学生进行评价和学生对自己进行评价。教师对学生进行评价是一种比较传统的评价方式，通过这种方式，教师能够对学生的学习情况进行整体把握。学生的自我评价则是学生进行自我完善的一种措施，通过自我评价，学生能够了解自己的强项和弱项，发现“真我”，进而明确“自我”。为了实现“自我”，学生会主动设定目标，这样有助于培养学生的自主意识，调动其学习的积极性，锻炼学生的自学能力，为学生今后的学习打下扎实的

基础[1]。

1   激之以趣，使学生乐于自我评价

兴趣能够激发学生的学习动机。从学生的年龄特点看，他们自我评价的需求不强，也不善于进行自我评价，难以提起自我评价的兴趣。对此，教师可以采用多种方式，以激励为主，激发学生的自我评价兴趣，让学生乐于自我评价，善于自我评价。

1.1  组织学生讨论

小组合作学习是课堂学习常用的方式之一。学生在小组合作中可以交流自己的想法，与同伴互相讨论，甚至互相争辩。一些学生往往在小组讨论中能发现别人的状况，却不能客观评价自己。这时教师可以在小组合作中适当加入评价的内容，通过互评和自评，让学生积极参与讨论和评价，激发学生自我评价的兴趣。如在活动课“周长是多少”中，要求小组成员合作讨论，并动手用12个边长为1厘米的正方形拼一个长方形，计算周长是多少。教师可让学生先独立思考，再在组内汇报自己的思路，最后将所有方法集中起来，有序地拼出图形，算出周长。活动结束后，教师让小组成员自我小结，并相互评价：是否认真参与？是否认真聆听别人的意见？活动中，你提出了几个观点或者建议？你觉得自己有何需要改进的地方？小组中其他成员有什么地方值得你学习？最终，教师在小组内选出最佳组员，在班级里选出最佳小组。这样能提高学生的兴趣，同时让学生客观、公正地进行自我评价[2]。

1.2  開设“改错”门诊

在新授课结束后，教师可以从学生作业中提取一些集中性的错误，让学生改错，通过寻找他人的错误进行自省。如在“三位数减两位数的退位减法”计算中，学生的错误率比较高，这时教师可出示典型错题，让学生为每一道错题进行“诊治”，找出错误的原因，并在旁边进行修正。在这样的练习中进行自我评价，一边改错一边看自己是否会犯这样的错误，并提醒自己注意，能充分激发学生的评价兴趣。

1.3  实施分层评价

学生的能力具有差异性，在提倡分层教学的同时，评价也可以根据学生的差异进行分层。自我评价的分层能够让每个学生都有机会展示自己的评价能力，品尝到成功的喜悦。如设置不同的试卷形式给不同的学生完成，让每个学生都有收获。每个学期教师还可给学生制作个人成长档案记录，让学生看到自己在进步。针对同一个问题也可以采用不同的评价等。这样的评价比较有针对性、灵活性，能让学生看到自己的进步，不断增强学生的自信心，进而使学生保持较高的评价兴趣[3]。

2   造之以机，使学生参与自我评价

在数学课堂中常见到“教师提问—学生回答—教师评价”这样的模式，这样不但让学生失去了问题意识，还让回答问题的学生失去了自我评价的机会。教师可以大胆改革，给学生创造自我评价的机会，倡导“学生提问—学生回答—学生评价”的模式，教师在旁边适当提一些关键性问题，为学生提供学习和评价的机会。学生在课堂上因为自己有问题，会认真听取别人的想法和建议。同时结合教师适时的点拨，他们能对自己之前的一些想法进行评价。不管自己之前的思维、想法正确与否，学生能够通过辨别多种方法形成正确思维，不但养成深入思考的习惯，还能逐步提高自我评价能力。

3   授之以渔，使学生善于自我评价

任何学习，有正确的方法引领才能有效，才能逐步形成良好的自我评价能力。在数学教学中，教师也可以适当进行方法的指导，让学生能够有效进行自我评价。

3.1  教授估算方法

如新版教材涉及一些估算的内容，这一内容是必需的，估算能帮助学生对一些自己计算中出现的错误进行正确评价。如计算除法“612÷6”时，个别学生得出的结果为12。如果学生掌握商的估算方法，知道商约是100多，就能避免类似的错误。

3.2  训练正逆思维

学生在解题中，有时很难评价自己的对错，因为他们会受思维定势的影响，用原来固有的想法对解法再做一遍检查，这样在一定程度上确实很难进行正确的自我评价。苏教版数学三年级开始涉及的解决问题的策略是“从问题出发找条件解决问题”和“从条件出发想问题”，这也就是教给学生换角度解决问题的方法，让学生不但能够解题，还能进行正确的解法检查，得到比较客观正确的评价，以此提高自我评价能力[4]。

3.3  指导动手实践

知是行之始，行是知之成。实践才能出真知。在数学学习中，学生也可以通过动手实践进行自我评价。如对“认识1千米有多长”，学生光靠想是想不出的，教师可以让学生走一走，看看花费了多长时间，身体的感觉是怎样的。解决一些空间图形习题时，也可以让学生动手画一画，这样更形象生动。学生可以通过身体力行来进行调整，验证正确的想法，修正错误的想法。

4   导之以行，使学生习惯自我评价

小学生特别是低年级学生会出现错误，除了能力的差异，在很大程度上其实是受非智力因素的影响。如静不下心，导致考虑问题不细致、周到;注意力不集中，导致做作业不专注和细心等。这时候教师就需要引导学生评价的方向，使他们掌握评价的要领，逐步培养学生的自我评价习惯。

4.1  借用榜样力量

学生在学习的初始都处于模仿状态，这时候教师需要为学生树立一个典型作为榜样。教师可以在课上讲解一些科学家的故事，特别是讲解科学家如何进行自我评价，及时修正自己的错误，最终取得实验的成功，让学生体会到自我评价的必要性。再如将班级里一些善于自我评价的学生作为学习榜样，让他们分享心得，其他学生会看到他们的成功，自然而然地会尝试他们所做的。

4.2  参与作业批改

批改作业向来是教师必要的工作之一。其实教师可以转化思维，挑选一些比较简单但易错的习题让学生交换批改，让他们来做“教师”。在学生批改完后，教师可以让他们总结有哪些典型错误，原因是什么，应该怎么订正。这样不但能锻炼学生良好的自我总结、自我评价的能力，也能讓学生之间互助学习，通过多种方法的展示打开思路，克服思维定势。

4.3  布置自查要求

笔者在平时的检测中发现一些学生在做完习题后不会检查，认为做一遍后如果有时间就再做一遍，看看答案是否一样就是检查。课后作业也经常是由家长检查，学生再修改。随着学生年龄的提高，教师可以对学生提出自查作业的要求。针对不同题型可以用不同方法检查，学生习得方法后就可以尝试作业完成后的自查，逐步养成自查的好习惯，这是培养学生自我评价能力的重要基础。

数学课程标准指出“评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”让学生学会自我评价，在自我评价中，认识“真我”，正确的继续保持，错误的及时修正，从而建立信心，自我完善，不断发展，实现“超我”。

【参考文献】

[1]王林亚.让学生在自我评价中发现“真我”[J].教育实践与研究（A），2013（2）.

[2]张忠晶，臧晓红.浅谈小学生自我评价能力的培养[J].好家长，2017（32）.

[3]张春丽，范超良.关于学生自我评价的实施[J].物理通报，2006（5）.

[4]唐振松，裘晓岚，陈兰清.关于学生自我评价能力培养的若干思考[J].闽南师范大学学报（自然版），2004（4）.