基于“互联网＋微课”的初中物理教学模式创新研究

【摘 要】随着信息技术的发展，传统教学方式已经难以适应信息时代的教学需要，因此，教师需要基于“互联网+微课”对初中物理教学模式进行创新。通过活跃课堂气氛，以学生为中心开展师生交流，提升教学互动性;明确教学目标，细化知识结构，使物理教学符合实际情况;做好单元评估，明确课前准备标准，充分发挥预习的作用;整合资源，优化课后练习辅助效果，以此实现“互联网+微课”形式下初中物理教学模式的创新。

【关键词】互联网+;微课;初中物理;教学模式

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0130-02

随着信息技术的不断发展，传统授课方式已经难以适应信息时代的发展要求，因此教育领域应逐步开展教学模式的创新。初中物理是以实验为基础，研究规律和结构的学科，是基础教育的重要组成部分。物理知识体系庞大，教材习题难度相对较大，在课堂教学的有限时间内要求学生完全掌握和理解所有知识点难以实现。同时随着教学中物理重难点问题的累积，部分学生容易对物理学习失去兴趣和积极性，影响教学质量和效果。因此需要利用现代化教学手段，创新初中物理教学模式，优化课程结构，推动物理学科的发展。目前“互联网+微课”的教学方法受到教育界的广泛关注，在互联网环境下进行碎片化学习，打破了常规学习的时空限制，能够实现教学的高度集中性和交互性，精准突出教学重点内容，由此产生新的教学模式[1]。因此本文基于“互联网+微课”对初中物理教学模式进行创新研究，以期充分发挥“互联网+微课”的优势，提高物理教学效率，促进我国初中物理教学的发展。

1   初中物理教学设计思路

初中物理的课程设计思路主要体现在内容和主题两方面，课程内容主要以科学探索为基础，使用科学探究的学习方式，设置物质、运动和能量三个主题，在教学中，将课程目标渗透到内容中，让每个主题都能体现物理教学的基本理念。由于物理学科内容的独特性，尤其与生活中的科学技术紧密相关，很多技术都要依靠基本的物理原理才能实现，通过物理课程的学习，学生能够拓宽眼界，培养理性思维[2]。教师结合信息技术的教学方式，能够引发学生对物理知识的思考，提高学生的学习兴趣。初中物理具有多种教学方法，教师对知识的讲解，能够培养学生的逻辑思维，结合实验课程，又能增强学生的实践能力。尽管目前教学改革已经取得一定成果，但是物理教学模式还存在一定问题，影响着探究教学的效果。

2   初中物理教学模式革新原因

在互联网得到广泛运用的同时，微课也逐渐引起了教师的注意，它有利于提高学生的自主选择性，让学生在课余时间选择自己喜欢的学习方式，巩固学习难点、重点。微课在较为抽象的物理教学中得到了很好的运用，能够帮助学生学习物理。传统的物理教学方式是单纯的教师教课、学生听讲，不利于学生积极主动地对所学内容进行思考，学生也容易出现听课注意力不集中、偏离课堂的情况[3]。在面对教师的提问时，一些学生不会主动发言，还有少部分学生不注意倾听其他学生对问题的回答，课堂参与程度不高，缺少主动与教师交流的积极性。

由于同年级学生的学习能力和知识水平存在差异，一些学生不能将新学的课本内容与以往学习的知识点建立联系或进行归纳总结分析，不能准确理解和掌握知识结构，对物理知识的运用水平有限，不能综合利用物理知识。传统教学模式下，部分学生对物理学习缺少必要的预习，一些教师也只说明了需要课前预习，但没有具体讲解预习的标准和方法，主动进行预习的学生只占少数，因此影响了预习的效果[4]。对教学来说，进行有效的课前准备，可以使学习事半功倍，但如果学生没有意识到课前预习的重要性，整体预习效果不理想，那么一定会影响教学效果。为了巩固教学效果，教师通常采用课后布置任务和练习题的方式完成整个内容的复习。从课后作业的完成情况来看，课后练习也没有完全起到促进学生对知识深入理解的作用。大多数学生能够按时完成課后作业，但仍存在少数学生不认真完成的现象。此外，部分物理知识难以理解，学生只能通过背诵公式、概念的方式去解题，不利于对知识融会贯通运用。

3   基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新

3.1  以学生为中心，提升教学互动性

基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新，需要以学生为中心，根据物理学科的特点组织师生交流。一切教学模式的中心都是让学生更好地学习，因此需要始终坚持以学生为中心的宗旨。兴趣是最好的老师，产生兴趣就会有强烈的学习知识的欲望，兴趣对物理教学有很大的正面影响。初中学生正处于感性思维向理性思维的过渡时期，教师对内容的讲解要注意适度性，不宜过多使用逻辑推理的方式概括物理知识的本质特征。“互联网+微课”教学模式具有形式微、内容精和时间短的特点，很适合帮助学生理解知识内容。教师可充分利用“互联网+微课”教学模式的功能，细化知识内容，选择重点或有难度的知识点作为课题，对其进行适度分解[5]。以视频方式呈现物理教学内容，能将物理知识更直观具体地展示出来，吸引学生的注意力，使学生不会出现注意力不集中的情况，这比单纯的文字讲解更能提高学生的学习兴趣。利用“互联网+微课”模式进行教学，符合当代学生的学习习惯，可以更好地增强学生的兴趣，活跃授课气氛，增进师生在教学中的交流互动。

3.2  细化知识结构，符合实际情况

基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新，需要明确教学目标，细化知识结构，使物理教学符合学生对知识掌握和运用的实际情况。在有限的课堂教学时间中，以学生的实际情况和需求为基础，以先进的信息技术为导向，实现“互联网+微课”与传统课堂的有机结合，充分发挥个性化教学的优势。微课时长通常为10分钟左右，在物理课堂中使用“互联网+微课”形式，为了达到最优的教学效果，教师需要明确教学目标，将物理概念的内涵和外延细化。为保证知识结构体系的完整性，对知识点的划分需要重点考虑其独立性和逻辑上的连续性，结合学生的已有知识水平和兴趣，将内容划分为若干小知识点，充分体现课题目标。设计的每个小知识点都要有明确的目标和内容，保持其内在结构的完整性。在将细化知识点的属性及内在关系连接和排序后，按照由浅入深的顺序进行讲解，使学生掌握更多元化的知识和技能。基于“互联网+微课”的物理教学中，对教学内容的逻辑关系和难易程度进行划分后，不同学习能力和需要的学生都可以更好地进行理解和学习，提高了学生对新知识内容的接受程度和创新思维的学习效率。

3.3  做好单元评估，充分发挥预习的作用

基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新，需要做好单元评估，明确课前准备标准和方式，充分发挥预习的作用。“互联网+微课”的教学方式具有时间短、容量小、不受时间和空间限制的特点，对课前预习具有很大的促进作用。教师需要提前对物理知识单元做好评估，找出学生课前预习和课堂学习中可能会遇到的具体问题，以此为基础进行合理的预习指导。教师要预先设置与知识点相关的问题，让学生在预习中进行初步的思考，以预习的掌握情况为基础，在教学中实行有针对性的讲解，帮助学生解决预习时不理解的重难点问题，加深对知识点的理解和记忆，使教学模式更加有效。教师要通过信息化的预习方式，帮助学生构建知识框架，在课上学习环节引导学生进行深层次的思考，更加透彻地理解所学习知识，完成知识的内化。

3.4  整合资源，优化课后练习辅助效果

基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新，需要整合资源，优化课后练习辅助效果，实现课上和课后练习有机统一。“互联网+微课”教学形式最明显的优点就是获取学习资源十分便捷，下载后可随时随地学习，能够充分发挥课后练习的巩固和拓展作用。由于学生的个体差异，利用“互联网+微课”教学模式，教师可以按学生的不同学习需求设计与知识点相关的练习，对同一知识点可设置基础题、中等题和拓展题。学生可根据自身的知识掌握程度选择不同层级的习题。有针对性地设置課后练习，使全体学生的学习水平得到提升，最大化地实现对知识的掌握和理解。“互联网+微课”教学模式不仅可以帮助学生巩固课堂内容，还可以对学生的学习效果进行记录，对错题和易混淆的内容进行归纳和整理，加深学生的理解。该教学模式下，学生也能通过反复学习经典例题，获得丰富的解题技巧，提高物理学习效果。

本文基于“互联网+微课”的教学模式创新，提出充分发挥网络技术和信息平台的优势，进一步丰富物理教学设计，为物理教学提供指导。本文的研究虽然取得了一定成果，但还存在不足，需要完善和改进。首先，研究可结合学校实际运用“互联网+微课”的效果，具体分析该教学模式，更透彻地分析信息技术对教学的影响;其次，结合教育相关理论，系统设计“互联网+微课”教学形式，为大规模推广提供理论和实践基础;最后，通过访谈与实地调查的方式，深入分析“互联网+微课”对物理教学的影响和意义，总结具体应用效果，提出切实可行的物理教学方式。

【参考文献】

[1]邓传新.基于互联网+初中物理分层教学教学模式的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[2]梁甜，李祖君.互联网经济背景下培养物理学习能力的策略研究[J].经济师，2020（12）.

[3]郭丽君.微课在初中物理教学中的运用策略与模式[J].教育科学论坛，2020（29）.

[4]梁彩清.互联网+背景下初中物理教学培育学生核心素养的方法探析[J].中国新通信，2020（19）.

[5]苏利芝.基于互联网+的初中物理微课的设计原则[J].中国新通信，2020（19）.

【作者简介】

谭朝勃（1970～），男，汉族，山东潍坊人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理。