高校数字媒体技术课程实验教学策略研究

【摘 要】数字媒体技术实验教学一直是各高校艺术类专业开设的热门课程，该课程因处于新兴交叉领域而备受学者的关注。如何在计算机网络高速发展的新时代开展数字媒体技术实验教学，提升学生的实践能力和综合素养，成为教育工作者在实践探索中需要突破的重点问题。鉴于此，本文分析数字媒体技术实验教学模式和内容，研究数字媒体技术实验教学策略，希望为相关学科实践教学水平的提升提供理论方面的支撑。

【关键词】高校;数字媒体技术;实验教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0011-02

实验教学是一种以实践教学为主的教学组织形式，是让学生通过实践和实验来验证和发现知识，不但能够使学生牢固掌握理论知识，而且能够提升学生的知识运用能力。随着计算机网络技术的不断发展，高校数字媒体技术实验教学方法的改革也取得了较大成效，数字媒体技术实验教学在相关课程中的比重逐渐提高，许多高校开始开发数字媒体技术专业实验室，呈现出系统化的教学模式和教学形态。实践证明：数字媒体技术实践探索能有效提高相关专业学生的实践能力和水平，为社会不断输送专业能力强的人才，促进学生的就业和全面成长。

1   数字媒体技术课程实验教学的模式

实验教学体系一经产生便备受广大教学工作者的青睐，教育部也专门发文对实验教学模式提出了一些具体要求，指出实验教学模式应以人才培养战略为出发点，实现人才的专业性培养，并以各类人才的实践能力为主线，搭建有层次、有目的的实验教学体系[1]。实验教学模式还应当促进学生理论素养和实践能力的综合提升，促进学生对相关知识的深刻把握和融汇贯通。在此基础上，数字媒体技术实验教学模式主要由两个方面组成：

1.1  以实验促教学的教学模式

以实验促教学的教学模式是指将实验作为数字媒体技术课程的主要教学方式，该模式强调在教学中突出训练学生的动手能力，将部分教学内容转变为实验项目，让学生自主探索与开发，充分掌握各章节的知识结构与内容。由于实验教学是穿插在理论教学中的，因此运用这种教学模式需要大量的实验设施和实验设备作为支撑。从当前的实际情况看，各高校还不具备全面开展数字媒体技术课程实验教学的条件。此外，数字媒体技术实验课程教学条件与其他课程的实验教学条件有一定差别，并且该课程与其他课程的相关性不大，全面开展以数字媒体技术实验促教学的模式还需要较长时间。

1.2  单独实验课程教学

单独实验课程教学是指在教学中，将数字媒体技术的相关知识单独放置于实验课中进行教学，也可以将相关实验作为单独的学分安排在固定的时间段开展，这一教学模式是目前我国很多高校采用的一种实验课程教学模式[2]。总体而言，数字媒体技术课程所涉及的实验内容复杂多样，其作为一个新兴课程尚未建立成熟的教学系统，相关教学重点和教学提纲均由各高校自主制定，教学中需要的各类实验设备的购置也需要大量的资金支持。因此，高校相关部门可结合自身情况，将本课程设置为单独实验课程，集中安排于某个时间段，让不同的班级在不同时间段进行实验，提高实验设备的使用效率。

2   数字媒体技术课程实验教学的内容

2.1  数字电视技术实验教学

数字电视技术实验教学指相关专业的学生通过实验来掌握数字电视技术的设计与应用，主要包括对数字有线电视和校园网电视两个方面的内容进行教学。其中数字有线电视实验系统的学习要求学生对数字有线电视的运营和管理子系统有充分了解，数字有限电视实验系统主要由前端子系统、传输子系统和接收端子系统组成，学生需要在实验中学习数字有线电视系统的组成并完成对该系统的设计，这就需要教师在教学前对教学实验系统有充分的了解和掌握[3]。数字有线电视实验系统设计需结合卫星数字电视接收系统和相关前端装置共同完成，该系统及其子系统的设计均属于开放式，旨在让学生通过实验课掌握数字电视技术系统的工作原理，并综合应用。而校园网络电视教学实验则是对校园网络电视系统进行综合学习，此课程的学习是对数字电视技术的扩展与延伸，主要包括节目设计和节目制作以及相关网络技术和媒体技术等内容[4]。校园电视教学实验系统包括节目信源子系统和播出系统，教师还需让学生对控制系统和电视传输系统有一定的掌握，促使学生通过实验学习实现对校园网络电视结构的充分了解，对该系统有效应用。

2.2  电视编导与制作实验教学

电视編导与制作实验教学是数字媒体技术实验教学中最成熟的一个部分，这是由于该内容的教学历史悠久，大部分学校对相关教学系统和教学设备均有一定的积累，并且形成了专业且配套的教学方案，有助于实验教学的顺利开展。部分高校通过综合性实验的方式开展电视编导与制作实验教学，让学生通过动手实验掌握电视节目的编导与制作方法和技巧。教师可以将学生划分为学习小组，设计主题，让学生完成微电影拍摄和影片的后期制作，并在实验过程中给予学生演播室、拍摄设备、实训室等设施设备的使用权，让学生顺利完成各项实验任务。

2.3  虚拟现实技术实验教学

虚拟现实技术实验教学是将虚拟技术运用于教学的一个典型事例，该教学内容有效节约了实验教学的成本，并提升了教学效率。这是因为运用虚拟现实技术可以模拟典型且可靠的3D环境，让学生身临其境地感受实验的魅力和实验操作，对学生的实践能力提升具有较大帮助。学生可以通过虚拟现实实验教学系统对三维立体显示器和工作站进行学习，了解虚拟显示工具及其使用方法，掌握建模技术和场景设计技术，达到数字媒体技术课程教学目标[5]。该内容是新兴的实验教学内容，部分教师尚不具备丰富的教学经验，故各类高校应进一步加强对虚拟现实技术实验教学的探索。

3   高校数字媒体技术课程实验教学策略

3.1  将项目式教学法融入实验教学过程

在数字媒体技术课程实验教学中，教师可以选择项目式教学法开展教学活动，使学生通过项目锻炼来提升实践能力和创新能力。在实验课程开始前，教师应当向学生提出团队规模等组队要求，让学生根据兴趣和能力自由组队，并在教师的指导下选择实验项目。在实验教学中，学生需在教师的指导下分工合作，并对项目进行探索分析和协作创新，共同完成教师布置的项目任务。教师可以适当参与学生的创作讨论，指导学生利用音响、音效、镜头等进行台本创作，向学生传授经验，并引导学生正确开展项目。在实验教学后期，教师应当组织学生进行经验总结和分享，并完成团队间、团队内和团队外成员对项目的评价，通过项目评价使学生认识不同成果的优缺点，深化对相关知识点的掌握。

3.2  实验课程与工作坊创新实践相结合

工作坊是以学生实践为核心的辅助教学模式，体现了学生在学习中的主体地位。该模式下，学生可在教师的引导下完成实践活动，实现技术和能力的提升。工作坊建立后，学生可以在工作坊实现综合训练并收获实验成果，使自身的实践创新能力得到全面培养。在工作坊中，教师仍可以通过实践项目的形式开展教学，所选项目既可以是教师的科研项目，也可以是教师或学生根据学习内容自主拟定的项目。工作坊的成员数量应根据不同项目变化，但一般在10人以下，以实现成员间的良好互动。工作坊成员除了要完成自己的任务，还要协助队友完成相关工作。工作坊成员还需相互交流讨论，共同解决遇到的问题，并在项目完成后分享遇到的问题、经验和收获，培养合作意识和团队精神。教师主要负责工作坊的管理，对成员的实践进行指导，协助成员完成各项目标任务。

3.3  实验课程学习与企业实践锻炼相结合

校企合作能够培养学生的实践能力、促进人才培养结构的优化，提升学生的就业质量，因此成为各大高校广泛采用的实践模式。高校可以与行业内具有较高知名度的数字媒体技术团队和企业深入合作，共同建立实践教育基地，进行专业人才培养，实现学生在校学习和企业实践的有机结合，为提升应用型人才的培养质量提供保障。在校企合作中，应当充分发挥企业在人才培养方面的优势，如聘请知名专家和技术人才进校讲授实践课程，使企业的技术优势得以充分发挥。学校也可以与企业共同指导学生完成毕业设计或参加技能大赛，借助企业的先进设备提升学生的操作技能。此外，教师应带领学生积极与企业合作，进行横向项目和纵向项目的申报与研究，提升学生的科研能力和创新能力。

【参考文献】

[1]孙海英，赵江招.数字媒体技术专业实践教学模式的构建[J].读与写（教育教學刊），2016（3）.

[2]贺杰，陈聪，郭慧.二本高校计算机相关专业网络技术类课程实践教学体系的设置探讨——以梧州学院为例[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（2）.

[3]谢敏.应用型高校“数字媒体艺术”专业实践教学体系建构研究[J].艺术家，2018（7）.

[4]桂风娇.基于工作室培养模式的数字媒体艺术专业课程建设改革的实践与思考[J].美术教育研究，2019（6）.

[5]张明.数字媒体应用技术基于产教融合教学模式探索[J].传媒论坛，2019（23）.

【作者简介】

朱杰（1982～），汉族，山东德州人，讲师。研究方向：高等教育教学研究。