巧教妙“抄”

潘彩红

【摘要】当前，很多学生都怕作文，有些学生甚至闻“作”色变。皆因认为作文是一件难上加难的事，于是，出现抄袭作文现象。学生在自己语言特色，文章脉络和结构，用词造句不成熟时借鉴别人的文章，是很正常的现象。可是，该如何“抄”，抄些什么才合适，才能促进自己，进一步提高写作水平呢？教师就要做好学生的导航了，就是所谓的“巧教妙抄”。

【关键词】学生作文;抄作文; 教师指导

“难啊！”“怕啊！”一说到作文，大多学生的第一反应就是这两句。这也难怪，现在的小学生，特别是城镇学生，受到社会环境制约，家长过分呵护，绝大部分成了“笼中之鸟”，生活经历少之又少，自然是“井底之蛙”。要写作文时，特别是生活类的作文，就咬烂笔头也无从下笔，真真一个“难”。

生活实践少了，来自生活的作文素材自然就少了，可学生手上可供参考的作文资料却不少。于是，教师每次布置作文，很多“聪明”的学生就从那一堆作文资料中找一篇认为对上口的照抄，上交完成任务。俗话说：“天下文章一大抄。”那是看如何“抄”？此处所谓的“抄”不过是借鉴、引用、参考，从而学会作文方法，为己所用。下面，笔者就巧教妙“抄”作如下淺析：

一、“抄”选材

选材，是我们写作一个很重要的组成部分。审题结束，作文主题明确之后，就进入选材阶段了。多年的作文教学，使笔者深切地感受到学生作文材料的贫乏、平淡、老套以及盲目编凑，写出的作文没有个性，没有新意，是作文水平无法提高的原因。这也难怪，好的素材主要来源于生活，而现在学生的生活经历这么少。这就要求我们的学生要会“抄”素材了。教师可以引导学生可从课内课外中搜集素材。如，从名著中找素材，选取名著中自己最熟悉的人物、情节、片段，或直接与古人对话，或故事新编，巧妙地在原有情节上创新，也可写出立意高远的文章来。从古诗词中找素材，诗词中精炼的语言，丰富的感情，深刻的人生哲理，也可以引用到我们的作文中来。从课文中找素材，化用课文中的人、事、景，将它们融入到自己的文章中去，学以致用也是找到好素材的绝妙方法。例如，学生写《我喜欢的人物故事》，就引导学生巧用课文《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》等。除此，我们也可以从来自小说、传记等文学作品中名家名人的轶事及报纸、杂志或者化用其它学科知识，来丰富自己的写作材料。

二、“抄”谋篇布局

如果说，主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。帮助学生确定了文章的中心，选好了材料，就要考虑如何安排结构，布局谋篇。先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，怎么开头，结尾和过渡，都需认真构思，进行整体设计，这就是布局谋篇。布局谋篇也是学生作文的重要组成部分，在语文教学大纲中，这方面的教学要求十分明确，也是学生难把握的地方，也要学会“抄”才行。例如，“抄”如何开篇，学生在习作时，总认为无处下手，写好文章的开头形式很多，有一下笔就直奔中心的，使人读了一下子就能了解作者的写作目的是什么;描写人物开头的;有开头就开门见山交代时间、地点、人物、事情的起因的等。不同题材、不同主题的文章开篇也不同。学生就要有选择地“抄”了。“抄”结尾，在我们的日常习作中，学生结尾的毛病主要有以下几类：一是没有结尾段，二是结尾写了些没有用的话，三是结尾段空喊口号。其实，结尾和开头一样也是文章的重要组成部分。教师应引导学生“抄”好一下常见的几种结尾：1.交代结局;2.首尾呼应;3.引用名言警句;4.交代式。至于该用哪种结尾方式合适，学生应联系前文来选择。至于中间部分，可是一篇文章的灵魂所在，更要“抄”好来了。分几个段落，哪部分该详写，那部分略写。如，五年级上册就要求写《狼牙山五壮士》的读后感，学生第一次接触这类文体，自然很难下笔，这时，教师可引导学生“抄”直奔中心式的开头“今天，我们学习了课文《狼牙山五壮士》，文中五位壮士的英勇豪迈气概深深感动了我。”一开头就抒发对人物的爱憎情感。中间部分就要分开主次，主要内容略写，详写感想部分。结尾就可以照应开头，再次表达自己的爱憎情感“五壮士，你们的壮举讲铭记在我的心中，激励着我永远向前”。

三、“抄”好词佳句

平时，教师总是有意识地培养学生在日常的学习生活中注意积累好词佳句，以备说话写作之需。可很多学生往往有这样的体会，平常积累也不少，可真正用时却一下子想不出个合适的，大有“词穷”的感觉。这时应引导学生巧妙去“抄”了，如，要赞美一个人聪明机智的，就想到课文中的晏子、诸葛亮、杨氏子等，于是，就“抄”到了能言善辩、神机妙算、甚聪慧等词了。要赞美别人家阳台或窗台上的花美，就想到季羡林爷爷的《自己的花是让别人看的》，就想到“抄”花团锦簇、姹紫嫣红了。

当然，“抄”是为了不抄，这一点必须跟学生明确。在学生经过一段时间的抄写，对好作文有了一定的形象感受，积累了一定的好词好句之后，教师就必须逐步指导他们离开抄袭，丢掉拐杖自己走路：由机械地抄到理解地“抄”，最后融会贯通，形成自己的习作。譬如，预先布置作文题目，让学生提前去查阅与之有关的各类名篇或优秀习作，熟读成诵，但不准抄录在册，到时课上一笔一纸，当堂完成;如此，既能激发学生的读书热情，训练他们的记忆力，又能“抄”以致“写”，当堂反馈，提升其成就感。平心而论，这个过程若指导得好，也许比教师单纯的讲授写作知识要有用得多。

总之，写作并非无根之木，无源之水，它离不开借鉴、模仿和参照。鲁迅早就说过：“文章怎么写，我说不出来;那些素有定论的作品中，就说明着该怎么写。”如果一个人从来不看不读别人的文章，仅仅是听教师讲一讲怎样审题、怎样构思、怎样表达之类的写作知识，是决然写不出好文章的。所以，日常教学中，语文教师应该注重让学生多读、多背名家名篇，事实上，课本中也有不少要求学生背诵的篇章。究其目的，实际上也是教学生去“抄袭”——与一般抄袭不同的是，它要求学生将之“抄”在脑子里，乃至于刻骨铭心。如此一来，写作时把“抄”在脑子里的好词、好句乃至好文拼凑整合，融会贯通，最后形之与文，就成了自己的习作。

最后，借用鲁迅的话语劝勉各位学生“抄手”：“抄文章必须如蜜蜂采蜜一样——蜜蜂要采过许多花才能酿出蜜来”，而我们的“抄手”也要“抄”过许多文才能“写”出自己的好文来。