教师指导中班幼儿绘画构图策略的研究

裘林娣

【摘要】绘画是幼儿园美术活动的形式之一。幼儿绘画的目标是引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，而绘画构图是整个绘画过程的基础，构图对于绘画之所以重要，在于画者是通过构图来将形象、颜色等进行组合，从而表达自己的情感与主题。因此，教师要加强对幼儿构图能力的培养。本文简单的介绍了教师如何指导中班幼儿的绘画构图能力，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】教师指导 中班幼儿 绘画构图 策略研究

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0224-01

前言

构图是绘画语言要素之一，在幼儿的绘画中，有着与线条、色彩同等重要的地位，同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。它是指创作者在一定空间范围内，对自己要表现的形象，进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间的特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构包含全部造型因素与手段的总和、绘画中的形象分布。因此，教师在对中班幼儿进行绘画指导时，要加强对幼儿构图能力的培养。

1.把握好培养幼儿创造力与构图技能之间的度

幼儿绘画中所表现出来的想象力和创造力往往令成人惊叹。正是因为幼儿天赋中的平衡感和秩序感、发自本心原始淳朴的对美感的追求及涉世未深的缘故，才使得幼儿能够不受思维的束缚，尽情的发挥想象。但幼儿的绘画也是需要一定技能的，构图也不例外，一个没有经过训练的幼儿随便画出来的画，即便想象丰富，构图也会很成问题，形象主次不分，主题不突出，无法很好的将自己的所知所感流畅的通过绘画进行表达。但过分强调技能，也会束缚幼儿绘画的想象力。如果构图要求成了束缚，幼儿就不能大胆放手去画，画出的形象虽符合规矩却并不生动。幼儿的绘画既需要发挥想象，也需要得到教师的指导。因此，把握构图技能教学的度是关键，这样才能使幼儿画出的画既丰富多彩又恰到好处。

2.精心选择绘画主题

绘画主题的选择是进行绘画教学活动的前提和基础。好的绘画主题，应是那些不仅能够充分发挥幼儿的想象力和创造性，而且能够与幼儿生活相贴近，激发起幼儿兴趣的主题。首先，绘画主题的选择关键在于其表现的内容，正确选择美术表现的主要形象和事件是非常关键的一步。形象之所以重要，在于美术是视觉艺术，没有明确的形象就没有描绘的对象。幼儿具象的思维特点决定了他们如果没有具体的形象就不知道画什么。

由于此时的幼儿己经开始表现出事物的空间关系，因此教师应引导幼儿多注意观察、积累生活经验，让幼儿比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。

“写生”是一个培养幼儿空间知觉能力的有效方式，在写生之前，教师要引导幼儿观察自己所看到的物体的空间位置，然后用绘画的形式表现出来，让幼儿了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘。

譬如选择季节为绘画主题时，教师就不能仅仅是提出一个抽象的题目，而不进一步选择能代表这些季节的形象。没有具体的形象，幼儿便无从画起。所以对于偏抽象的主题，一定要找到能体现它的意义的具体形象。其次，教师所选的绘画主题内容要有一定的发散性，能够引起幼儿的联想与想象。譬如画秋天，树叶会落下来。教师就可以问幼儿叶子都落到哪里去了？会发生什么事情呢？又如在给幼儿讲述三个小伙伴捡到一艘废弃的破船，他们把船重新修补后打算一起去海上探险的故事后，就可以发散性的提问，三个小伙伴去探险都遇到了哪些事情？发生了什么？等等。再次，启发幼儿的思维和想象，教师对于主题的选择要将内容与形式相结合。譬如幼儿常见的苹果，当我们要求幼儿画静物时，也许并不能很好的引起幼儿的兴趣。但当教师将苹果拦腰切开的时候，幼儿就会惊喜的发现苹果里有一个五角星，那么幼儿就会更加乐于去描绘和表现形象。因此，绘画题材的选择是进行绘画教学与指导必不可少的基础和前提。

3.引导幼儿感知物体间的空间关系

物体的空间关系包括现实的空间关系和画面上的空间关系。较之幼儿造型、色彩等形式语言发展水平来说，幼儿的构图能力发展相对滞后。通过绘画中与幼儿的交谈发现，儿童头脑中对于遮挡、远近等概念的认知较其绘画作品表达要早很多。因此，想要幼儿对己知的概念通过绘画进行表达，提高幼儿绘画能力是关键。但在绘画表现中，对于现实空间的观察较之对平面作品中三维空间的观察而言，实物的观察对儿童绘画中构图表现的影响更为明显。因此，教师在选定绘画主题后，帮助幼儿认知空间时首先应以真实空间观察为主，其次再辅助以绘画作品的观察与欣赏，引导幼儿如何在绘画中对空间进行表现。

观察现实的空间关系，对于中班幼儿，则应要求他们在观察事物轮廓外形的基础上注意到形象的大小，如房屋比人大等。对于画面的空间安排，教师可以通过带领幼儿欣赏作品来加以了解和引导。在带领幼儿观察绘画作品画面上的空间时，可以分析画面上各形象之间的关系，即主要形象与次要形象之间的大小比较，形象间的位置安排、情节是怎样表现的、背景是如何设置的、各形象的颜色与背景色是怎样的关系等等。但对各年龄段的引导应与观察真实空间时的侧重点相一致。通过这样的观察，可以提高幼儿对空间关系的认识，同时发展他们的空间知觉能力。

4.加强教师自身专业素养和艺术文化底蕴

教师想要帮助幼儿提升绘画构图能力，首先就要提高自身的美学修养和文化底蕴。如此才能够从宏观上对教学进行把握，从微观上进行研析。从我国近些年的幼儿教育发展来看，幼儿教师在对幼儿健康、常识等方面的教育从理论到实践均较为成熟。但幼儿教师对于美学方面的专业知识还比较薄弱，艺术教育素养还很欠缺，因此在幼儿艺术教育实践中还不能很好的起到引领作用，教学活动指导缺乏针对性和目的性。因此，教师在口常生活中应当有意识的丰厚自身的美学修养和文化底蕴，更好的在实际教学中发挥引领作用。

结语

总而言之，指导幼儿构图并不是一件简单的事情，幼儿构图能力发展的不同阶段都有其特殊性，同时还存在着个体差异性，因此教师应根据幼儿绘画构图能力发展的水平与特点进行有针对性的指导，在指导时应尽可能地使幼儿所画内容和其生活经验、情感体验相联系、从而发展幼儿个人的构图技巧。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]杨国平，邹正洪.构图学[M].长沙：湖南美术出版社，2004.

[3]视觉设计研究所，李晗鸣译.绘画构图基础教程[M].北京：中国青年出版社，2004.