特别的爱呵护特别的你

陈玉珍

【摘要】要做好后进生转化工作，教师应科学认识后进生，充分挖掘学生身上的闪光点，给予学生充分的赏识、尊重、关爱，与学生建立良好的师生关系。捕捉教育契机，挖掘学生自身潜力，促进学生健康快乐成长。

【关键词】后进生;赏识;尊重;关爱;教育契机

小洁， 学习成绩落后，经常拖欠作业;她性格内向，整天愁眉不展、心事重重的样子;上课注意力不集中，从不主动举手发言，教师提问她不作声;下课了也从不跟同学玩耍，常常坐在自己的座位上发呆。

笔者经过了解，得知她的父母离异，小洁随母亲生活，母亲文化程度不高，在工厂上班得两班倒，很少有时间关心她的学习和生活。听上任班主任说，小洁的母亲缺乏科学的管教方式，有问题通常是简单粗暴处理。笔者了解小洁的情况后，明白小洁的转化工作不容易，家校共育这条路还需要一个过程，于是，笔者决定用自己的方式，捕捉教育契机，以期走进她的内心，促使她转化、成长。

一、赏识——让学生划好学习自信的“桨”

赏识教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处，并给予充分地激励和引导，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。所以，教师要善于挖掘后进生潜在的闪光点，使之得以充分发挥，还要善于从学生表现出来的言行中，发掘转化的信心，真挚地表扬激励，这是对学生巨大的鼓舞。同时，捕捉教育契机，多给学生创造成功的机会，让学生体验成功的喜悦。

例如，某个星期五下午的班级大扫除中，笔者和班里个子高点的学生合作，把挂在墙壁上的电风扇取下来清洗。笔者一不小心弄伤了手指，还流了不少血，学生们吓得尖叫，笔者示意他们保持安静。这时，笔者隐隐约约听到了啜泣声，循声望去，发现小洁趴在桌子上哭……这个善良的孩子，因为看到笔者受伤而吓哭，笔者真想去安慰她，可是想起之前多少次笔者试着拉她的小手，她都像触电似地全身缩起来，正当笔者不知如何是好的时候，下课铃响了，笔者赶紧组织学生放学。指引好学生有序放学后，教室里只剩笔者和小洁两个人（她妈妈较晚下班，下班后才接她），笔者不敢靠近她，很怕她抗拒，便坐下来批改作业。突然，笔者灵机一动，故意大声叫了一声“唉哟”，小洁猛地一惊，连忙抬起头，一脸紧张地看着笔者。笔者对她说：“小洁，今天我的手受伤了，有点疼，可是还得把这些生字本改完，你能帮我盖下奖章吗？”只见她一个劲地点头，还小跑着来到笔者身边。她盖奖章很有仪式感，右手握住印章，左手压在右手上，使出全身力气盖下去，每盖完一朵小红花，笔者都能听到她的喘气声。笔者夸她盖的小红花真漂亮时她还会对笔者笑，她被逗得“扑哧”笑出声来了，说真的，这是笔者接班近一个月来第一次看到她笑。这时，正好改到她的作业本，不但字迹潦草，而且也没完成。此时，笔者在本子上写道“小洁，今天老师受伤时，我看见你哭了，你是一个多么善良、有爱心的孩子，谢谢你这么爱老师，老师奖你一朵小红花。”她拿起自己的本子盖章时，眼睛一眨不眨地盯了好半天后，高兴地在上面盖了一朵小红花。接着，笔者又对她说：“小洁，昨晚的作业你完成了一大半了，就剩最后两题，你能把它补完吗？”她爽快地答应了，一会儿工夫就完成了，而且都做对了。笔者于是又在上面写道“你能把作业补完，老师再奖你一朵小红花。”这一次她盖得更有力了，小红花格外耀眼，盖完后她大声地叫起来：“耶！”

第二天，笔者在课堂上特别表扬了她，表扬她的善良有爱，表扬她能做教师的小助手。同学们都给了她热烈的掌声，她不好意思地抿嘴一笑。从那以后，笔者经常故意放学后在教室里批改作业，她也很乐意帮笔者盖奖章，书写漂亮又全对的作业，盖什么章由她来选，这可把她乐坏了。当改到书写马虎的作业时，笔者故意装出很为难地问：“小洁，这个作业太糟糕了，怎么办？”她不假思索地盖上“要加油哦”……我们的配合越来越默契。有时，笔者会跟她聊聊天，她时不时也会回答几声，辅导她做功课她也没那么紧张了。慢慢地，她开始信任笔者了，上课会听讲，还敢举手回答问题，完成作业的次数也多起来了。后来，笔者还经常当着她的面发信息给她妈妈，变着花样表扬她。时间一长，受表扬的她对学习越来越有信心。捕捉教育契机，多多赏识、鼓励学生，让学生划好学习自信的桨。

二、尊重——让学生把好学习习惯的“舵”

苏霍姆林斯基说：“人有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人生的顶峰，这就是个人的自尊心。”他还说：“奉劝年轻教师和少先队辅导员，不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点无疑是在提倡：尊重学生，不妨高看学生一眼，尤其是后进生。可见“尊重”在班主任从事后进生转化工作中尤为重要，是一切工作的基础。只有尊重，才能以平等之心帮助学生建立自尊，才能以信任之心唤醒学生的责任感，才能以宽容之心促进学生健康成长。

例如，一节语文课堂上，小洁不知为什么忙个不停，一会儿躲在抽屉里撕纸片，一会儿在书本上乱涂乱画，走近一看：课本插图上的人物都涂得面目全非，文具盒里的笔、橡皮也纵横杂乱。笔者走到她的座位边坐下，笑着地对她说：“小洁，你的语文书好多地方都烂了，还有这几支笔也光荣负伤了，要不这样，老师把语文书借你用，你可以在上面做笔记，学期结束你得还给老师。你看，这本书写上了老师的名字，你能保证完好无缺地还给老师吗？还有这支笔也借给你用，这支笔跟了老师五年，你得帮老师好好保管哦，学期结束也得还给老师，可以做到吗？”小洁愉快地答应了，而且再也没撕书，也不在书上乱画，而且完成作业的次数也越来越多了。

这种别具匠心的教育，少了批评多了信任，看似无痕却有痕。它不是迁就学生，而是尊重学生。教育學生要看对象、时机、场合，更要看教师的智慧。教师的智慧体现在教师的善解人意，体现在教师的豁达与宽容，体现在教师的诙谐与机智。捕捉教育契机，尊重学生，让学生掌好学习习惯的“舵”。