核心素养视角下玩具在初中物理教学中的应用策略分析

王瑞燕

摘 要：在核心素养视角下，初中物理教学应重视学生的核心素养培养。在初中物理中，科学知识、科学的学习方法和动手、实践能力是学生主要的核心素养，通过培养学生这些核心素养，不仅能提升其各方面能力，还能推动教学创新和改革。而为了实现学生核心素养培养任务，越来越多物理教师将玩具应用到教学中，通过玩具的趣味性、多样性、新奇性等特点来激发学生对物理学习的兴趣，打造高效物理课堂，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养视角;初中物理;玩具;培养

一、 前言

物理作为初中课程的重要组成部分，其对学生的学习、生活有着深远的影响。近年来，随着素质教育的不断深入，使得初中物理教学在核心素养视角下面临着更大的挑战，而如何实现这一时期的教学任务是物理教学重点工作内容。若物理教师在教学中依旧固守陈旧教学理念，沿用传统教学模式，则无法顺应当下的教育发展。因此，在面临核心素养理念提出的大背景下，物理教师要重视学生在学习过程中多方面能力的培养，使其核心素养得以提升。由于物理学科知识较为复杂、抽象，若想让学生在获取物理知识的同时培养各项能力，则需选择一种有效的辅助教学工具。而玩具因具有较高的趣味性、多样性、新奇性备受学生喜爱，物理教师可利用这一点探索玩具在物理教学的应用策略，以借助玩具的优势来全面实现学生核心素养的培养。

二、 初中物理中学生的核心素养构成

物理属于自然科学，其是初中的基础课程之一。物理教学对培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等具有重要作用。而随着素质教育的推进，越来越多物理教师认识到了初中物理教学中学生的核心素养主要包括以下几点：第一，掌握科学的学习方法。在核心素养视角下，物理教学在课堂教学中除了要为学生讲解物理知识，还要重视其学习方法的培养。要想让学生真正掌握科学的学习方法，在教学中，物理教师必须适当给予指导，如课前预习、课堂注意力集中、课后复习等。同时，物理教师还可引导学生进行自主探究，使其在探究中不断累积学习经验，从而掌握科学的学习方法。第二，掌握科学的知识。在现代的素质教育中，增加学生的知识储备量是物理教学的核心内容，且在核心素养视角下，学生接受知识已不再是以往被动接受，学生主要是通过自主探索、学习获取物理相关知识，并通过自主分析了解自然界中的物理现象和规律。第三，实践能力和运用能力。任何学科的学习目的均为能灵活、有效运用所学知识。故在初中物理中，实践能力和物理知识运用能力也是学生核心素养的构成部分之一，这些能力的提升，对促进学生综合素质的提升具有重要作用。

三、 在初中物理中培养学生核心素养的重要性

在初中物理教学中，培养学生核心素养的重要性主要有两点：第一，促进学生各项能力提高。从现阶段教育来看，对学生的评价不再局限于考试成绩，学生的思维能力、实践能力等综合素质也成了评价重点。在初中物理教学中，积极践行素养教育理念，则能有效培养学生各方面能力，使其在不断学习中逐渐提高自身的各项能力。第二，推动初中物理创新改革。在核心素养视角下，初中物理教学的改革主要为改变传统应试教育理念，将知识教授、技能培养、学习方法和价值观进行有效结合，使学生获得全方位发展。若在初中物理教学中积极培养学生的核心素养，则能将教学的重心由“知识灌输”转向“能力培养”，从而为初中物理创新改革奠定良好的基础。

四、 核心素养视角下玩具在初中物理教学中的应用策略

（一）玩具导入，激发学生兴趣

针对玩具，只要有利于、有条件用于初中物理课堂，都能作为课堂教学资源。而针对物理教师，要全面结合物理知识，寻找适合的玩具作为辅助教学，以借助玩具趣味性、多样性、新奇性等特点来激发学生的学习兴趣，使其更好地学习物理知识。课堂导入是一节课的开始，在这一阶段，学生的学习兴趣会直接关系到后续的学习状态，因此，物理教师可在课堂导入环节中应用玩具，以激发学生的学习兴趣，使其迫不及待地想要进入课堂学习中。例如，在有关“物理沉浮条件”的教学中，教学开始前，物理教学将盐、鸡蛋、装有清水的玻璃杯摆在讲台上，随后给学生进行演示。在三个同等大小装有清水的玻璃杯中将不同的盐分放入其中，并将鸡蛋放入玻璃杯中，让学生观察各个鸡蛋在玻璃杯中的情况。通过观察，学生发现，鸡蛋会沉于清水或浓度较淡的盐水杯中;若在杯中继续放盐，鸡蛋就会慢慢浮动，处于悬浮状态，且杯中盐水溶液的浓度再继续增高，鸡蛋就会浮出液面。如图1所示。通过动手演示，能让学生对课堂导入玩具实验充满兴趣，在玩具实验完成后，物理教师提问：“同学们知道是什么造成这一物理现象吗？”大部学生均表示疑惑，但问题的提出依旧引起学生的探索愿望。此时物理教师引导学生一起在课堂学习中进行探究。通过这样的玩具导入，能将学生的学习兴趣充分激发，并在探究欲的驱使下真正融合到课堂学习中，从而更好地掌握科学知识。

图1

（二）巧用玩具，设疑推动探究

玩具可用于课堂教学中的各个阶段，而在玩具的选择上，物理教师除了要重视玩具的应用合理性、有效性和服务性，还要思考所选择的玩具是否具备启发学生思维的作用，以确保玩具辅助教学的有效性。在初中物理教学中，学生会涉及许多的探究活动，而如何提升学生的探究质量和效率是物理教师所要解决的问题。从某种意义上来说，玩具也具備一定的探究性，而物理教师则要结合实际教学内容，巧妙应用玩具来设疑，以推动学生开展自主探究。例如，在有关“电磁联系”的教学中，物理教师为学生选择一个玩具小人作为辅助教学工具，并向学生提出疑问：“这个玩具小人一直在单杠上翻着‘跟斗，它为什么不会停下来呢，是什么让它不停地运动？同学们动动脑筋想一想，猜一猜。”玩具小人的出现，充分吸引学生的注意力，而根据物理教学提出的疑问，学生也十分好奇，故在课堂中学生交流、讨论得十分激烈，且学生均参与到猜测探究中。经过探究后，有学生指出：“异名磁极相吸”，而还有学生指出：“同名磁极相斥”。少部分学生指出这个玩具小人需要用电池才能运动起来，所以认为玩具小人不停地翻着“跟斗”跟电流作用密切相关。通过这样的教学，能让课堂科学探究活动顺利开展，且巧用玩具设疑探究，能让学生获得积极的思维、新奇的体验和深刻的记忆，使其思维能力、探究能力得到不断锻炼。