问题教学法在高中生物教学中的应用策略

王海涛

摘要：在高中生物教学课堂上，问题教学法是十分有效的教学手段，也是新课改下十分提倡的教学手段，将其应用于教学课堂能够有效借助于问题来引导学生实践、探究与思考，促进学生对于生物知识本质的了解，也是有效提高学生应用生物知识解决实际问题的关键，所以本文也就问题教学法在高中生物教学中的应用策略展开了探究。

关键词：问题教学法；高中；生物教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0114

引言：新课改不断深入的环境下，学科教育工作对于教学方法也提出了越来越高的要求，素质教育理念的实施，更是代表着传统教学模式现如今已经无法满足新教育背景在教育体系改革中的要求。处在这种环境下，高中生物教学模式创新自然也是时代发展必然趋势，问题教学法的提出和应用则能为生物教学创新提供全新机遇，因此本文也就问题教学法在高中生物教学中的应用问题及具体策略展开了如下探讨，希望借此来有效优化高中生物教学。

一、问题教学法在高中生物教学中的应用问题

1.教学目标不明确

较多高中生物教师教学目的均是为了提高学生生物成绩，让学生在生物考试期间获得高分，这促使其在应用问题教学法展开生物教学的时候，没有充分发挥出问题导向与探究作用，甚至生物教学课程与教学目标明显不一致，反而是为高考而制定的，这种情况下问题教学法应用价值自然无法得到保障，学生在生物课堂上也无法取得良好的生物学习效果[1]。

2.课堂安排不合理

因受应试教育体系所影响，在高中生物课堂上，教师大多是课堂主体，占据着主体角色位置，整节生物课也都是交由教师把控，教师生物教学也是以理论为主，对于生物实践尚未起到足够重视，这促使学生只是掌握了一些生物基础理论知识，缺少生物实践与探究的时间，这种情况下学生掌握的生物理论自然会因为缺少实践支撑而逐渐忘却，不利于学生学好生物。

3.教学方式缺少创意

高中生经过之前学习独立思维能力是有了明显发展的，他们十分喜欢创新，也喜欢轻松且和谐的课堂氛围，可是在高中生物教学课堂上，部分教师教学方式缺少创意，整个生物课堂死气沉沉，师生、生生之间缺少良好互动与交流，这种情况下学生不仅无法掌握生物知识，甚至都无法体会到生物学习的乐趣，从而严重降低生物教学效果。

二、问题教学法在高中生物教学中的应用策略

1.合理设计问题，引导学生探究生物知识

问题教学法在高中生物教学中要想得以有效应用，教师一定要将这一教学方法贯穿整个教学始终，在课堂上联系教学内容来为学生合理设计生物问题，以具体的生物问题做为中心来引导学生对生物知识进行探索，这样学生自然能够在探索中感受到生物的奥妙，同时有效优化生物教学[2]。在此期间，教师对于生物问题的设计，一定要确保其合理性与真实性，立足于生物教学内容来合理设计，同时还需要考虑到问题的趣味性以及开放性，这能进一步激发学生学习探究欲望，为学生自主探究与生物学习打好基础。例如，教师在为学生讲解“植物细胞吸水、失水”这一知识点的时候，即可基于教学内容联系实际生活提出如下问题：“母亲节小明买了一束鲜花送给妈妈，在放置一段时间之后却发现花和叶子都呈现出了萎蔫的状态，于是妈妈在上面喷洒了一些水，花和叶子也因此而变得硬挺，你们知道为什么会出现这一现象吗？其中会涉及什么生物学知识？”通过生活化的生物问题来有效激发学生思考兴趣，同时有效引出了有关于“植物细胞吸水失水”这相关知识，这样学生自然能够在有效问题引导中自主探索与分析，从而有效促进学生对于生物教学内容的把握，最大程度发挥出问题教学法的价值。

2.以问题为依托，强化师生互动

有效的生物教学课堂应该是良好师生互动与交流的课堂，所以在高中生物教学期间，教师不仅要投入到生物教学课堂，同时还需要积极引导学生也参与到生物课堂活动之中，通过师生有效互动来进一步优化生物教学实效，这样也能提升生物教学质量。而在这一过程中，为了能够进一步强化师生互动，教师可以在高中生物课堂以问题为依托来引导师生互动与交流，即在问答活动中活跃生物课堂、促进学生生物知识理解和把握。例如，教师在讲解“降低化学反应活化能的酶”这一知识点的时候，教师即可在教学课堂上为学生创设如下问题情境“在人体内部酶属于什么物质？在系列化学反应过程中其能够起到什么样的作用？”在提出这些问题之后，教师即可带领学生一同阅读生物教材文字与图片，之后再组织一系列的师生、生生互动与探讨活动，这样就能有效促进学生在师生互动与交流中发现催化剂的存在会在一定程度上降低化学反应活化能[3]。在这一过程中，若学生在师生互动中提出了自己的质疑，教师则可以将其作为生成性教学资源，以多媒体技术来将学生问题进行分解，然后组织学生合作探究，这样学生自然能够在师生互动、生生互动中掌握高中生物教学内容，最大程度凸显出问题教学法的应用价值。

3.敢于质疑，借助实验验证问题与猜想

在高中生物教学课堂上，实验属于必不可少的部分，也是学生掌握生物知识的重要环节，身为高中生物教师一定要注重实验与理论之间的有效统一，在课堂上主动为学生构建出良好的生物实验环境，鼓励并且引导学生参与到生物实验操作之中，这样学生就能在生物實验中验证自己的问题和猜想，从而有效实现理论与实践的有效结合，进一步强化学生对于生物理论知识的记忆和理解，最大程度发挥出问题教学法的价值，因此，在应用问题教学法进行高中生物教学的时候，教师一定要多引导学生提出质疑和猜想，然后带领学生就自己的质疑和猜想来进行实验验证，这样学生思维能力、实验操作能力均能得到发展。以“酶的高效性”为例，在教学课堂上为了强化学生感知和理解，即可引导学生选择不一样的洗衣粉来进行实验，一类洗衣粉是加入酶之后的洗衣粉，另一种则是普通的洗衣粉，然后再让学生对浸染血渍的布条进行洗涤，这样学生就能在自行动手与观察中获得感悟，同时还能真正让每一位学生都投入到简单的实验之中，从而真正有效优化高中生物教学，让问题教学法在高中生物教学中的应用价值得到有效提升，而学生也能在这一过程中掌握生物知识、获得良好的解决问题能力以及思维能力，有助于学生全面发展目标得以实现[4]。

三、结语

综上所述，现代教育技术、教育方法在不断创新的环境下，高中生物教学也因此而提出了更高的要求，身为高中生物教师需要在教学过程中结合新课标来对教学课堂展开严格审视，结合学生实际、生物教学目标来为学生提出恰当的生物问题，以问题教学法来突出学生主体、活跃生物课堂，从而有效提升高中生物教学实效，让学生得以发展和提升。

参考文献：

[1]马晓梅，江兆洪.问题式教学法在高中生物教学中的应用策略[J].学子（理论版），2017（10）：29.

[2]杨 露.问题教学法在高中生物教学中的应用策略研究[J].山海经：教育前沿，2020，000（005）：P. 1-1.

[3]刘 锦.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015，000（012）：P. 222.

[4]王子崴.问题教学法在高中生物教学中的运用[J].发现，2017： 73-73.

（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）