浅析初中物理电学实验的探究式教学

刘元杰

摘要：在新课改背景下，初中物理电学实验教学也应该积极做出改变，摒弃传统课堂教师绝对主导的模式，体现学生课堂主体性，引导学生自主探究和思考。不过因为传统教学观念的影响，导致探究式教学模式的落实还存在一定的问题，所以需要教师加强重视，客观面对问题，并采用合适的措施进行处理。基于此，本文主要针对初中物理电学实验的探究式学习进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：初中物理；电学实验；探究式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0046

引言：物理学属于实验科学的范畴，在其实验教学中合理应用探究式学习，主要目的就是让学生像科学家搞科研一般获取知识。电学实验作为物理实验中十分重要的一部分，需要教师对其加强重视，在其中合理引入探究式教学模式，以便促进学生对知识的深度理解，提升他们的探究意识。要想将其作用更好地发挥出来，需要教师把握学生心理规律和特点，然后基于教学要求设置合适的任务，并且尊重他们的课堂主体性。但是就当前情况来看，初中物理电学实验教学中依旧存在一系列的问题，阻碍到探究式教学模式的有效落实。就这一方面来说，加强初中物理电学实验的探究式学习探究意义重大，具体分析如下。

一、初中物理电学实验的探究式教学原则

1.创新性原则

探究式教学模式的核心所在就是创新性思维，将其合理应用在电学实验中，教师应该努力给学生创造自主发挥和创新的机会，借助小组讨论等方式激活他们的思维，有效发展他们的综合素质，提升教学过程活跃性。

2.协调性原则

在物理电学实验教学中，教师应该加强关注学生知识与能力的协调发展，简单来说就是应该摒弃传统“知识本位”的理念，使学生在学习掌握物理知识的同时，还能实现个人能力的提升[1]。而这就得教师严格遵循协调性原则，有意识为学生创造锻炼的机会，避免过分的干预他们的自主学习，成为一名合格的引导者。

3.自主性原则

将探究式教学模式应用至初中物理电学实验教学中的时候，教师应该采用合适的手段调动学生主观能动性，体现学生的主体性，使得学生可以积极进行相关知识的学习，并且探索符合自身学习规律的方式。同时，还能虚心接受教师与同伴的建议，最终实现自我价值的提升与发展。

4.差异性原则

因为教育背景、成长环境等的不同，所以每一位学生具备的智力水平、知识储备等都会有着很大的不同，而教师在教育教学中便应该充分考虑到这一点，避免应用统一式教学模式。在探究式教学模式应用中同样应该如此，严格遵循差异性原则。具体可以增加小组讨论环节，使得学生可以在互动中认识到自己与他人的差距，然后有意識的弥补，最大程度上削弱差异性带来的负面影响。

二、初中物理电学实验的探究式教学措施

在新课改不断推进下，初中物理电学实验教学也应该积极做出改变，合理引入一些新型有效的教学手段，如探究式教学便十分合适，可以很好激起学生参与积极性，培养学生探究意识与创新能力等，在此提出几点实施策略：

1.基于教学实际引导学生提出问题

初中生的思维正处于具象思维过渡至抽象逻辑思维的关键阶段，因此他们在物理知识学习中，往往会习惯性的根据经验、教材等对事物进行判断，不能逻辑性的脱离。对于高中生物教师来说，便应该清楚认识到这一点，在课堂上鼓励学生大胆的提出问题，这对于学生抽象逻辑思维的启发有着很大的助力。

例如在“电动机”这一课程知识教学过程中，教师可以先将学生合理分成几个小组，让他们协同合作操作实验。让学生观察和研究电动机的结构，之后提出：“电动机内部结构是怎样的？有哪些部件所组成？这些部件分别扮演着怎样的角色，又怎样的作用呢？”等等，之后再接通电源，让学生观察电动机的转动，最后拆开学生的电动机模型，让学生进行讨论和探究[2]。在这一过程中，教师只需要发挥自身引导作用即可，尽可能让学生自己操作，同时鼓励他们提出一些问题。问题提出之后，教师可以先让学生在小组内部消化处理，对于处理不了的，便由教师进行集中性的讲解。通过这种方式，能够有效锻炼学生的物理思维，加深他们对本课程知识的理解，促进教学效率更上一个台阶。

2.基于教学内容创设合适的教学情境

将探究式教学模式合理应用至初中物理电学实验教学中，要想达成联系的教学效果，教师还得注重教学情境的创设。在活动探究初期，教师可以将情境合理呈现出来，以便有效吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣。之后再着手进行探究学习，这样往往能够达成事半功倍的效果，有效加深学生对知识的理解与掌握。

例如在“电磁铁的应用”这一知识点教学过程中，教师可以借助多媒体给学生呈现《透明人》这一电影情节片段，其中的女主角借助相关工具将铁门内侧把手改造成电磁铁，然后通过电磁铁将门外铁栓拉开。通过这一情境体现，便能很好激起学生的好奇心。而教师便可以抓住这一机会引入正文教学，应用相同的原理制作简易电磁铁，之后再让学生进行模仿操作。在这一过程中，教师应该增强他们的安全意识，引导他们规范化的操作。通过这种方式，不仅可以很好培养学生的物理学习兴趣，同时还能帮助学生更加深入的掌握物理现象原理，为其今后学习发展奠定扎实的基础。

3.注重学生自主实验能力的培养

因为初中时学生成长的高峰期，所以这一阶段学生的认知能力会逐渐变化。为此，在探究式物理电学实验教学中，教师应该充分考虑到这一点，避免所有的教学由自己全盘决定，而是应该有意识的拓展教学范围，给学生更多自主探究的机会。一般来说，初中物理探究性电学实验模式主要有猜想假设、提出问题、设计和开展实验等。

例如在“欧姆定律”这一知识点教学中，教师便可以借助：“电流的大小由哪些因素所决定？”这一问题引导学生大胆猜测，之后让学生以小组为单位探究电流与电阻、电压之间的关系[3]。在这一过程中，实验器材的选择、注意事项、如何控制变量等等都交由学生小组探究完成，而教师负责大问题的把关即可，探究方案没问题之后再着手进行实验。在实验探究操作中，初中物理教师应该发挥自身引导作用，经常性的走动观察，帮助学生纠正错误和排除故障，使得学生小组能够有效地完成实验，并且详细记录好各项数据，最后让小组代表起来分享本组实验结果，由班上成员一起进行讨论和反思。

三、结语

综上所述，在初中物理电学实验教学中合理应用探究式学习模式，可以很好转变传统教学模式，促进教学发展与提升。不过在这一过程中，需要教师注意区分其与传统教学模式的区别，而且还得分段式的落实，考虑学生的学习认知水平等，体现学生课堂主体性，这样才能将其作用更好地发挥出来，促使教学质量更进一步的提升，帮助学生形成良好的物理学科素养。

参考文献：

[1]王 垒.浅析初中物理电学实验的探究式教学[J].天天爱科学（教学研究），2020，（11）：181.

[2]吴广明.浅谈初三物理电学实验的探究式教学[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（19）：59.

[3]骆利勤. 探究式教学模式在初中物理电学实验教学中的应用[J].新校园（中旬），2016，（02）：39.

（作者单位：山东省平度市实验中学 266700）