例谈“小步调”设问教学在高三地理教学中的实践

王春燕

摘要：新时期人们的教学观念发生变化，传统高中地理教学模式已经很难适应新时期高中生的发展需要，课堂教学中教师和学生之间的关系也在改变，教师的主体地位慢慢向引导地位转变，学生在课堂的学习任务不仅仅是机械的接受知识，还需要独立自主的思考和分析，这样学生才能够更好地将书本知识转化成自身能力，提升学习效果。在高中地理教学中引入“小步调”设问教学模式，不仅可以调动学生的学习积极性，还有利于突出学生的主体地位，帮助提升高中地理课堂教学效果。本文就“小步调”设问教学在高三地理教学中的实践进行探析，旨在为高中地理教学提供一定的参考。

关键词：“小步调”；设问教学；高三地理；教学实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0032

引言：所谓的“小步调”设问教学，就是教师在课堂上将教材上的知识点细化或者进行拆分，将复杂的问题转换成简单的问题，寻找出已知和疑问之间的平衡点，让学生的思维能够顺着一定的思路进行，最终实现学生能力的提升和思维的突破。在“小步调”设问教学法的帮助下，学生能够将所掌握的知识点变成一个个小知识点，将比较复杂繁琐的知识点转化成一个个简单的小知识点，并一一掌握，这样不仅能够提升学生的地理知识，还可以提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。

一、“小步调”设问的含义

“小步调”设问教学，就是教师在课堂上将教材是上的知识点细化或者进行拆分，将复杂的问题转换成简单的问题，寻找出已知和疑问之间的平衡点，让学生的思维能够顺着一定的思路进行，最终实现学生能力的提升和思维的突破。依靠不同的教学情境或者不同问题的提出，将学生慢慢引入到教学中，调动学生的学习积极性，使得学生能够参与到课堂教学中，也乐于参与到课堂学习中，最终实现学生能力的提升和思维的突破。

二、“小步调”设问实施的意义

1.有助于及其学生的地理学习兴趣

兴趣能够引导学生自主参与到课堂学习中，只有激发了学生的学习兴趣，才能在整个教学过程中达到事半功倍的效果[1]。而“小步调”设问教学能够有效进行梯次教学，一层层帮助学生分析，而且在整个教学过程中教师还会提出一些与教材内容相关的问题让学生进行分析和讨论，在课堂之前，教师已经对课堂教学进行有效地导入，再加上一些新颖细微的问题，有助于学生学习兴趣的提升，在这种“小步调”设问教学模式的帮助下，学生的学习热情得到很大的激发。

2.有利于学生理解知识点

高中地理本身就属于较为难理解的学科，如果还采取传统灌输式教学方法，会导致学生的学习兴趣低下，还会增加学生的理解难度[2]。而采取“小步调”设问教学可以将学习重点和难点简单化，将复杂深奥的问题依靠一个个简单的问题分解开来，帮助学生理解，在这个过程当中，教师需要掌握教学方法，教学中先从学生已经掌握的知识点开始，接着再慢慢增加难度，循序渐进，慢慢增加授课难度，帮助学生更好地掌握知识点。

3.促进学生综合素质的提升，符合新时期教学要求

随着新课程改革的推进高中地理教学目标也发生很大的转变，传授知识不再是高中地理教学的唯一教学目标，提升学生的综合素质，在教学过程中注重学生综合能力的提升也是新时期教学的目标之一[3]。而“小步调”设问教学能够将复杂的问题通过一个个简单问题的提出来体现出来，一步步引导学生思考和分析，在这一过程中，学生的主体地位能够凸显出来，学生的自主学习能力能够得到很好的培养，而且学生的思维能力和合作探究能力也得到提升，使得学生的整体素质得到提升，符合新时期教学的要求。

三、高中地理“小步调”设问教学的实施策略

1.層层设问，化繁为简

在复习“环境与环境问题”时，为了加深学生对知识点的印象，教师在课堂中可以设计下列问题：

（1）目前发现适合人类居住的星球是不是只有地球？

（2）地球环境为什么在不断恶化？ （追问：列举身边常见的污染环境问题？）

（3）地球环境恶化体现在什么方面？ （追问：列举一些具体的环境恶化实例？）

（4）地球环境问题会给人类生活带来哪些后果？

（5）当前地球遇到环境问题的主要原因？

（6）保护环境是否需要全球人合作努力？ （追问：你能列举一些保护地球环境的实际行动吗？）

2.促使学生做好课前预习工作

科学有效的安排和进行课前预习工作是保证课堂教学效果的有效方法之一，在课堂教学前，教师应该组织学生做好课前预习工作。学生自身在预习过程中，可以提出自己的疑问，将疑问记录下来，在课堂学习过程中，带着这些问题去学习。与此同时，教师还要注意将学生在预习过程中经过遇到的问题和疑惑收集起来，加以整理，变成几个比较有代表性的问题，在进行“小步调”设问教学过程中，将这些核心问题融入课堂教学中，也可以直接将这些问题当作问题反问学生，促进学生自主学习能力的提升。

3.设问方式多样化

“小步调”设问教学本身就是一种循序渐进的教学方法，也需要一个步骤一个步骤分解来完成的，在这个过程中，教师要相应地提一些与教材内容相关的问题，促进学生的自主思考[4]。设问也需要技巧，这些问题需要环环相扣，层层递进，只要学生一个个问题认真思考，就能够解决好，最主要的是，教师需要注重设问的形式。在课堂进行之前，教师自身也需要做好充分的准备，将课堂需要教学的内容和问题先收集整理出来，做好了教学准备也不能保证课堂会非常顺利进行，实际课堂教学情况瞬息万变，会出现很多教师在课前没有想过的问题或情形，教师需要摒弃落后的教学理念，沉着灵活面对突发情况。在学习过程中，学生也需要敢于提出疑问，这样不仅能够提升自身的自主思考能力，还能够促进教师教学水平的提高。

4.与现实生活紧密结合起来

传统的课堂教学模式比较单一，将教材内容与学生的实际生活紧密结合起来，不仅能够帮助学生更好的理解教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。例如在学习“从宇宙看地球”这一课时，最近我国的空间探测动作比较多，尤其是近期“嫦娥五号”航天活动，在月球上进行样本勘查和取样活动，在国际上的影响也比较大，学生只要稍微关注国家新闻就能够了解这一事件，用这一事件来引导学生学习能够取得比较理想的教学效果，教师可以通过“嫦娥五号”升空这一事件引入当天要学习的内容，询问学生：“‘嫦娥五号属不属于天体？为什么呢？”通过这样的发问引入具体的内容。结合具体的情景，能够让学生与教材内容产生共鸣，学生会有更加深刻的体会，更容易把握具体的教学内容。

三、结语

高中地理是高中学科的重要组成部分，也是提升学生综合能力的重要学科之一，掌握好地理这一门学科不仅可以提升学生的成绩，还可以促进学生各方面能力的发展，因此，高中地理教师需要明白地理教学的重要意义。在高中地理课程教学中采取“小步调”设问教学方式，不仅可以提升学生的学习兴趣，还与新课改的教学目标相吻合。利用“小步调”设问教学法，可以将复杂的问题简单细化，一点点分解，变成通俗易懂的知识，帮助学生更好的理解，进而提高学生的学习能力和思考能力。希望广大高中地理教师不断探索和实践应用“小步调”设问教学法，促进地理教学的发展。

参考文献：

[1]张小校.例谈“小步调”设问教学在高三地理教学中的实践[J].课程教育研究，2019，13（38）

[2]张 娥.“小步调”地理教学初探———以华北地区“雾霾”为例[J].华夏教师，2019，000（011）

[3]宋丽会.运用小步调设问方式来培养学生的地理思维能力[J].新纪实·学校体音美，2019，000（011）

[4]唐 丽.“设问教学”在高中地理教学中的应用分析[J].教育科学（引文版）2019，5（8）

（作者单位：山东省泰安市实验中学 271000）