小学高年级语文读写结合策略

袁喜平

【摘要】阅读是发展语文素养的主要途径，写作是语言表达的重要方式，二者都是小学语文教学的重要内容。将阅读与写作教学结合起来，可以起到双向促进的作用，值得教师关注。小学高年级学生有一定独立解读能力，也有写作进阶的需求，这个学段的读写结合，可采用开放仿写、主题阅读、拓展阅读三个策略，以保证读写结合教学效果并满足学生发展需求。

【关键词】小学;语文;高年级;阅读;写作

阅读是发展学生语文素养的主要途径，而写作则是学生应用所学语文知识、技能进行表达的重要方式。阅读和写作是小学语文教学的两个重要内容。将二者结合起来组织教学，可以起到双向促进的作用：学生通过阅读积累写作素材、学习写作技巧;而通过写作练习则可以提升学生解读文章的素养，还可以促进学生基于需求进行靶向性、需求性阅读的自主把握能力。

高年级小学生在识字量、思维能力上达到了一定水平，其自主阅读的能力比中、低学段学生明显要高。而在写作方面，在前期完成了写作入门训练之后，高段写作对学生提出了更高要求，不仅要文从字顺、结构合理，而且要能主题鲜明、语言使用有一定技巧——基于这种条件和需求，建议高年级语文读写结合关注以下几个策略。

一、开放性仿写

仿写是读写结合最基础、最常用的教学方式。学生通过不同重心的仿写（模仿修辭、模仿主题、模仿结构等）可以迅速提升其写作能力，达到能正常、规范行文的水平。但需要注意，学生的写作水平、思维水平是随着学习成长而不断发展进步的，不同年级的仿写策略和方式应有所区别。在低段，因为学生还不能独立成篇，所以模仿的主要内容是用词、造句;在中段，是学生整篇写作的入门阶段，这个学段的仿写，主要是模仿文章结构（时间顺序、空间顺序等）以及一些简单的表达技法。而到了高年级，再让学生去模仿结构、潜词造句已经没有太大意义。教师应该采取相对开放的方式，鼓励学生根据个性需求去进行仿写，而一般不再指定方向和重心。比如在学了《桂花雨》后，教师让学生仿写一篇习作，但并不规定学生是模仿其热爱家乡的主题、还是模仿其以物托情的技法，任由学生根据自己阅读课文中的体悟、收获去自主选择模仿角度。这样，可以使学生由“临摹”型仿写，向创作型仿写进阶，并满足其个性表达的需求。

二、主题性阅读

高年级小学生虽然有了一定自主学习、独立思考能力，但其把握阅读重心、方向的能力仍然较弱。另外一点，单篇的阅读往往已经不能满足学生深化学习的需求。因而，在组织学生进行阅读的时候，教师应注意采用主题性阅读法。即，给学生设定一个阅读的方向，在这个方向上学生进行多篇阅读。这样，既能保证学生阅读的靶向性，又可以保证在特定方向上阅读收获的深度和广度。比如在阅读了《太阳》《松鼠》两篇课文后，教师认为这两篇课文还不足以使学生系统、有深度地把握说明文的写作特点和要求。因而，又向学生推荐《十万个为什么》《植物的朋友圈》等科普读物，也建议学生以科普文为主题自己选择读物。然后大家集中一段时间进行阅读。在主题阅读之后，教师安排学生们写一篇小科普文或写一篇读书心得——在进行了主题阅读后，学生们写出来的说明文质量以及内容宽度要远高于仅读两篇课文。

三、拓展性阅读

在进入高年级后，学生写作练习遇到了一个瓶颈——即，因为其生活经验比较少、情感阅历不多，从而出现了无事可写、无主题可写的现象。通过对学生中段习作的回顾对照，发现他们所写的内容很多是对以前习作的改编。一件事情、一次见闻、一个心得，反反复复地写，已经写不出新意来了，这严重制约了其写作水平的提升。解决这个问题，最有效的途径，就是组织学生进行拓展性的阅读。因为，以小学生的条件来说，组织他们为了写作而去进行常态化的、高频率的游学、游历，显然不具有可操作性。因而增加学生写作素材积累，提升其知识视野、情感视野最佳的方式，就是进行大量的拓展性阅读。拓展性阅读与前面提到的主题阅读相似（主题阅读也是跳出了教材的拓展性阅读），但在操作角度上有区别。拓展性阅读应不再对学生阅读的方向进行规定，而是鼓励学生根据自身的喜好、兴趣自由选择阅读对象。这样做，一方面是满足学生个性需求，另一方面是能够保证学生阅读的自觉性、主动性，保证其真实地去读。同样，为了将阅读收获迁移为写作水平的发展，教师应在学生阅读中安排一些写作任务，如撰写读书笔记、心得，或进行故事改编等。

综上所述，阅读和写作是小学语文教学的两项重要内容，将二者结合起来，可以起到双向促进作用，值得教师关注并积极实践。需要注意，不同学段的读写结合策略应有区别。在高年级，读写结合可重点关注开发性仿写、主题性阅读、拓展性阅读三个策略，以保证读写结合确实发挥其教育价值、满足学生发展需求。而如果仍然采用中、低学段的策略，则对学生成长没有太大意义。

参考文献：

[1] 南文博. 试说小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的相互促进作用[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（9）：2.

[2] 胡慧玲. 探讨小学语文课堂教学中如何应用阅读与写作相结合的教学[J]. 好日子， 2021（26）：1.