“1+X”证书背景下“双高校”智能财税人才培养实施研究

刘焕雯

摘要：自2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，提出要开始在职业院校、应用型本科高校启动“1+X证书”制度。同年8月教育部等将智能财税职业技能等级证书纳入第二批1+X证书制度试点项目，并遴选中联教育具体承担该证书试点工作;长沙民政职业技术学院作为中联教育集团校企合作的“双高校”随即响应号召参加该项目试点，成为第一批“智能财税职业技能等级证书”试点院校。本文以“1+X”证书背景下双高院校会计专业教育教学为研究，就目前我校会计专业的人才培养情况进行积极探索，旨在为国家培养更高质量的智能财税人才服务。

关键词：“1+X”证书;双高校;智能财税;实施

一、本校会计专业目前“1+X”证书试点情况

（一）X证书师资培训情况

据不完全统计，我校会计系自2019年来，共支持15名中青年教师43人次参加线下或通过线上网络课堂进行各种类型的师资培训、进修。开拓了教师眼界、拓宽了教学思维。其中，培训内容包括1+X相关证书的师资培训29人次，为1+X考证教学证提供了充足的师资;同时，基于学校高职本科教育的需求，系主任、专业带头人进行了职教本科培养方案制订培训，除此之外，为青年教师提供了企业顶岗实践机会，增强了数字化时代下，各行业的实践操作能力，了解到了不同行业的前沿资讯和最新技术;另外，结合当下教学的思政背景以及数据语言编程需求，对部分教师进行了相关培训。

从表2-1可以看出，我校会计专业对于X证书的重视程度，近两年来，X证书的师资培训占总体培训和进修的67.44%，参与到六项不同的与本专业关联度高的X证书的各个不同级次（初级、中级、高级等）培训当中，为我校智能财税人才的培养夯实了师资基础。

（二）本校会计专业课程体系

我校会计专业2020年的人才培养方案，课程体系设置如表2-2所示，分为公共基础课程模块、专业群基础课程模块、专业必修课程模块、专业方向课程模块、专业群互选课程模块、公共任选课程模块六部分。

我校会计专业教学体系的建设遵循“以行业为依托、校企合作、工学结合、突出核心能力培养”的原则， 按照“以业务为主线、层次化、能力递进式”的思想构建，分成6个学期，具体每个学期我们选修的实践类课程如图2-1所示。

图2-1中所示课程均采用理实一体化教学模式，保证每个学期学生都有40节以上时间用于实践和技能培养;会计实践教学体系立足于“1+X”职业目标，定位层级与课程关系如表2-3和图2-2所示：

二、智能财税结合X证书人才培养试点分析

（一）X证考证结果情况分析

2020年下半年，我校会计专业共组织两场X证书培训及考核，分别是智能财税职业技能等级证书（初级）和财务共享技能等级证书（初级）。其中智能财税职业技能等级证书（初级）在11月1日考试，财务共享技能等级证书（初级）在11月14日考试，两场考试分别选用我校会计专业2018级的學生共130人次，主要通过在2018级班级QQ群和微信群发起学生报名，智能财税职业技能等级证书报名192人，通过前期培训和考前集训，最后选择按成绩排序，选择前66名学生参赛，另加上14名湖南省智能财税技能比赛选手，合计80人参加考试，此80人学习成绩较好，参加培训也较为积极;而财务共享技能等级证书报名筛选排除了两类人员，一是已经通过助理会计师证书的，二是已经参加了前期智能财税初级证书培训和考试的80人，简言之动员报名的学生对象是：成绩较差、财政部考证没有通过、需要这个证书来提升就业竞争力的学生群体。表3-1为两场X证书考核相关报名及通过情况。

（二）X证考证培训安排分析

我校会计专业先后于2019年11月16日、2020年2-3月派出5名会计专业教师参与中联教育集团组织的“智能财税职业技能等级证书指导教师培训”，为1+X智能财税证书学生培训奠定师资基础。2020年9-10月，除了在商务专题制作课程中融入智能财税职业技能等级证书相关考核内容外，还针对80名学生开启了全国第三批为期2周的“智能财税职业技能等级证书集训”;而财务共享技能等级证书师资培训则在2020年4-9月通过三轮展开，先后派出5名教师参与北京东大正保公司的三轮师资培训，为财务共享技能等级证书提供扎实的师资基础。学生考证培训则全程采用集训的方式，一共五天，综合教师本人课表时间、身体状况，选了两名同时参加了初级、中级、精英班的老师对学生们进行培训。如表3-2所示。

三、“1+X”证书视域下“双高校”会计专业改革优化路径探索

（一）加大与原有课程紧密度

从考试内容上来说，已经参加的两个X证书内容除了财税核算、纳税审核与申报等内容外，都和目前学生课程体系中的某一门课程关联度不高，如果要为了X证考试单独开立一门全新的课程也不现实，以智能财税职业技能证书来说，这门课程涉及了会计实务、电算会计、经济法、创业基础等相关一系列课程，而这些课程在原来的课程体系里，分布在了各个不同的学期，所以大部分的学生只能在大三参加X证的集训复习和考证。所以今后在培养智能财税人才时，一是全系的教师要对相关的X证书参加培训进行证书考核内容的学习，二是在不同的课程中要结合该课程内容融入X证考核点一同操作讲解，三是根据学生就业和考核需要，调整相关课程开课学期，尽可能保证学生有系统的X证学习时间。

（二）全面提升学生素质能力水平

虽然我校会计专业已经试点落地的两项X证书通过率都在90%以上，通过率均在全国前列，但两个证书的考核，仍然还有个别学生未通过，智能财税职业技能等级证书未通过的1人系我校军训教官，虽然考试复习期间学生在给2021级新生培训耽误了复习，但之前在商务专题制作课程中，该生是由参与学习的;而财务共享技能等级证书未通过的学生3人中1人属于身体残疾无法按时到场集训，虽然有老师对其进行了一对一的辅导，但感觉其本身知识水平不佳无法在集训的5天可以补上来，所以未通过是在意料之中。另外2个学生属于平时经常缺课，且考证时已在毕业实习，已经和学校办理了半工半读手续，所以效果也不如人意。这个未来也会成为一个问题，就是我们选择大三的参考还是大二的参考，从提升学生就业率和就业质量来看，可能大三是合适的，但如何对已经出去参加实习的学生进行管理，也值得思考。其次学生不能过分依赖于教师的集训，而是要在平时的学习当中就打好基础，努力提升自己的财务管理、税务操作等综合技能。最后学生自己要对X证书引起重视，不能对其抱有一种“小马过河”的心态，既然选择参加学习和考试，就一定要克服惰性，不找借口，遇到问题多谦虚提问解决自身不足。

（三）加强校企合作程度，培养全方位“数智化”人才

我校会计专业2020年的两项X证书考试虽然通过率较为理想，但无论是培训学生环节、证书考核环节还是学生就业环节，校企合作企业参与程度确非常低。企业参与仅停留在师资培训、考核时派人组考监考、学生就业时在招聘简介中附带一条“有XXX（X证书）”优先录用这些方面，学生在就业时暂时看不到他们考取的X证书在就业市场有显著的竞争力。所以后续我校还应强抓校企合作，一是引进企业实务经验丰富的师资参与教学，缓解专任教师的教学压力;二是全程参与到X证书的培训和考核中来，从而发现我校会计专业人才培养的短板和不足，及时修正;三是落实X证书与就业岗位的关联度，多向相关合作企业推荐具有X证书的智能财税人才，推动学生就业。

参考文献：

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[2]刘咏梅.“1+X”证书制度下构建对接职业标准课程体系重构探析——以水利工程专业为例[J].湖南水利水电，2020（2）：41-43.

[3]许宇飞，罗尧成. 1+X证书制度下复合型技术技能人才培养的困境与路径选择[J].教育探索，2021（3）：39-42.

[4]李寿冰，高艳芳，杨兴芳.职业教育1+X证书制度试点的现状与对策[J].职业技术教育，2020（20）：20-24.

[5]应森林，武昊，应卓越.商贸人才“1+X产证教融通”协同培养的实践创新——以网店运营推广1+X证书试点为例[J].商贸人才，2020（20）：39-42.

基金项目：湖南省教育 科学研究工作者协会“十三五”规划 2020 年度立项课题研究成果“1+X”证书制度视域下“双高”职业院校智能财税人才培养研究（项目编号：XJKX20B069）。

长沙民政职业技术学院