书香浸润童年，阅读启迪成长

王晶

摘要：早期阅读对幼儿的身心健康成长具有重要的价值，绘本作为幼儿的早起读物越来越受到社会的关注和重视。然而现在仍有不少家长和幼教工作者对绘本阅读教育的内涵、目标等方面认识片面理解不足，本文针对如何改善幼儿绘本阅读活动中存在的问题，提高阅读的质量，提出了一些实际性的有效解决措施，希望能够引起教师对幼儿绘本阅读的进一步关注。

关键词：幼儿;绘本;阅读;游戏;亲子

美国斯坦福大学著名的心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。早期阅读不仅能让幼儿增长知识，开阔眼界，使得观察力、想象力、思维力及表达能力得到发展与提高，而且能让幼儿获得情感、社会性等方面的发展。然而当前幼儿早起教育中家长和教师对幼儿的绘本阅读教育存在片面的理解和做法，从而影响了幼儿的阅读兴趣和质量。因此，教师要探索有效的绘本阅读方式，促进幼儿的阅读效果和兴趣。

一、当前绘本阅读教育的现状及存在的问题

在目前的教学活动中，部分家长和老师对于早期教育阅读的目标、阅读内容、教学形式的理解比较片面，教育观念的落后，导致绘本阅读教育还存在一些问题，主要有以下方面：

（一）对绘本阅读教育的认识不充分，目标单一

当前，依然有很多的教师和家长，错误的认为早期阅读教育等就是识字教育，认为识字量越大即阅读能力越强，很多家长更是喜欢炫耀自己孩子识字量，用识字量去衡量孩子的阅读能力，完全忽视了幼儿阅读兴趣、阅读情感、阅读能力、阅读行为习惯的培养。也有很多家长把绘本阅读等同于语言智能发展，认为绘本阅读的目标仅仅只是促进幼儿语言领域的发展，忽视了绘本阅读对幼儿其他方面智能的发展。

（二）缺乏适宜的幼儿阅读材料

在绘本阅读教育中，有些阅读素材的语言很生硬直白，缺少趣味性，更缺乏儿童化的表达方式。而且有些阅读素材和现在已经相去甚远，内容已经很老套缺乏新意了，幼儿根本无法理解其中的内容和表述方式，没有想象、思考的空间，无法获得阅读的愉悦感，更谈不上对幼儿各方面能力的塑造。

二、开展绘本阅读活动的有效策略

（一）创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围

良好的阅读环境和气氛能够给幼儿带来舒适的状态，使幼儿身心愉悦的享受阅读。因此家园携手相互配合，努力为幼儿创造良好的阅读环境。

1.创设良好的幼儿园阅读环境

幼儿园阅读环境的建设和优化极其重要，应该从幼儿的兴趣点出发，创设良好的阅读环境。比如图书角应该设在光线充足的地方，以便对于幼儿的视觉有良好的帮助作用，为幼儿设置一些适合幼儿身高，方便幼儿取放书籍的书柜或者书架，同时也要准备适合幼儿的小桌子、小椅子，为幼儿提供松软的小坐垫或者小沙发，这些都能够让幼儿拥有阅读的舒适感。

2.营造轻松愉悦的家庭阅读氛围

家庭有必要学习借鉴一下学校，创设一个“书香家庭”，让书香如花香一般弥漫在家庭的每个角落，让幼儿的阅读就像植物吸收陽光和水一样，成为一种很自然本能的事情。

父母就是孩子最好的老师，父母的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。同样父母的阅读习惯以及对阅读的热爱程度，都会对孩子产生质的影响。

（二）建立以幼儿为主体的学习环境

1.给予自主阅读时间

研究指出，人的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的，家长和老师要切实把握这个时机，帮助他们奠定自主阅读的意识和技能。绘本教学过程中，给予幼儿自主阅读时间是培养幼儿自主阅读意识和技能的良好契机。教学中，教师的讲解、引导、启发，都需要经过孩子的独立思考，才能内化为他们的知识和能力。为此，教师应给予幼儿充足的自主阅读时间，让幼儿与故事中的人物对话，与作者对话。

2.创设自我情感体验

在绘本教学中，教师要鼓励孩子大胆模仿故事中的角色，体验角色的心理，理解感悟绘本中的情境。这样的教学不但能激发了幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习的精神。例如：绘本教学《小老鼠摘果子》，我设计了一个情境表演，我请幼儿亲手去“摘果子”，体验摘不到果子时的着急、失落的心情。接着我扮演海豹把幼儿抱起来摘果子，并和幼儿一起分享果子，让幼儿亲身感受互相帮助、和他人分享的乐趣。在绘本教育教学中为幼儿创设情感体验的机会，能丰富幼儿的情感体验，有效地促进幼儿情感社会化的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。阅读是受益一生的好习惯，幼儿早期的阅读已经成为了幼儿在幼儿园学习的过程中一个不可缺少的重要组成部分，对幼儿语言、品性、眼界等各方面发展都具有非常重要的意义。因此，教师要重视绘本价值，优化绘本阅读过程和阅读形式，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，从而养成阅读的兴趣和爱好。

参考文献：

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[3]梁舟. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（4）：181-181.

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