如何加强小学语文低段识字教学

赵建华

摘要：识字是学生该具备的一种能力，这种能力需要教师慢慢利用不同课程内容进行铺设，结合有趣的形式注入学习灵魂让小学生们拥有良好的识字能力，不断提高层面和拓展领域，这就意味着教师需要借助适当的教学方法，将开启全新的教学模式，让低年级的学生养成这基本的技能，下面会具体论述小学语文低段识字教学的策略，以此来提升小学生整体的语文水平。

关键词：小学语文;低段年级学习;识字教学

识字最开始都是从拼音开始的，再到后来的拼音字母组合来形成字的读音，在了解到一个汉字的读音之后就需要掌握汉字的字形，从字型入手掌握它的特点，最后达到会写会读的水平。但是现在的学生还没有具备这样的水平，教师还是需要从最基础的工作做起，细节入手开启识字教学。

一、纠正读音，基础入手

在一开始的时候，教师需要传输最基本的拼音，在学习拼音的时候，很多学生还没有养成良好的学习习惯，多存在着注意力涣散、听力不集中的问题，这个时候教师要观察他们的行为，慢慢根据实际问题来找到解决问题的方法，可以选择用一些他们喜欢的事物来引导他们进入其中，尤其是在学习拼音“b、p、t、d”的时候，发音相似却不一样，教师可以在课堂上引用一系列的动画，让他们在看动画的过程中聆听正确的发音，聆听之后再来让他们发音，教师可以一个一个地聆听他们，看看哪位同学在发音上存在着细微差别，及时指出并亲自上阵帮助他们发音。基础的音学会之后，教师要带入字的组合发音，这一环节是最难的，很多学生已经学会了单独的字母发音，一到组合发音的时候就会发出很奇怪的声音，此时此刻教师还是要选择动画的形式开展辅助教学，一点点纠正他们在音调上的错误，一点点回顾已经学会的音，一点点学习一点点回顾，他们的记忆会越来越深刻。

二、丰富教学方法，扩展大家的视野

低年级段的小朋友们，在前期学习的时候总是会出现不同的状况，这就意味着教师的课堂还不够趣味化，只有当他们真正融入到这个课堂之后，他们才不会出现这种情况，这就意味着教师要转变风格，凸显出课堂的趣味，让他们在快乐中学习汉字，在学习中感悟汉字的魅力，体察汉字的内涵，教师可以选择联想法教学，也可以是偏旁法教学等，利用不同方法开启学习的新征程。比如：在学习课程“春夏秋冬”中，教师需要提前了解本节课中学生要认识的汉字有哪些，在传授识字技能的时候，可以借用图片学习法，准备不同的图片来让他们进行记忆，学习汉字“雪”的时候，可以先导入图片让他们观看雪，在观察的时候教师再告诉他们这是雪，让他们见识过雪的样子之后，再引入联想法开展单个字的学习，慢慢记忆这个汉字的构造，当他们记住这个汉字之后，教师可以让他们进行造句子组词，这有助于拓展他们完美表达的能力发展。完成句子之后，就可以带入课文内容的学习，让他们按照拼音进行朗读课文，找到刚才已经学过的词汇，再一次加深记忆。除了这种方法，教师也可以在课文中，将他们不熟悉的汉字单拿出来，先让他们通过片的形式进行读对这个字音，然后再通过将这个字分解慢慢了解这个字的字形，最后会写这个汉字即可，这个过程并不容易，教师需要擁有良好的耐心来开展教育。

三、汉字练习，巩固识字基础

无论是什么知识，都是需要回顾练习的，低年级的识字更是如此，本身低年级学生注意力就不集中，对于已经学习完的汉字的记忆也不够良好，总是会出现忘字错字的情况，这意味着教师需要根据他们的年龄认识到他们的情况，要给出巩固汉字基础的知识机会。这个过程可以利用竞赛的形式，让他们学习之后能够回顾以前学过的汉字，与此同时，也能通过竞赛的形式来提高他们学习的兴趣，提升课堂氛围的同时，又能够将他们集聚在一起，让他们相互配合相互竞争，在比较中，提升自己的能力，拓展自己的认知水平。比如：在学习完“黄山奇石”后，教师需要先进行点评，对于本节课所学习的内容，以及大家的状态都进行总结归纳，让他们有着明确的了解，在总结完毕之后，可以安排练习环节，让大家都将书本放在固定的位置，教师在黑板上，写出他们以前学过的汉字，可以先找几位同学上黑板来将这些汉字的拼音都标注出来，然后再找几组学生进行反复朗读，黑板上的汉字，让他们观察上一组学生写的拼音是否正确，在这个期间，他们必然会有分歧教师需要从分析入手，找到他们出现问题的原因，进一步分析他们在拼音掌握的情况。在他们读对和辨认对字音之后，教师需要让他们用这些汉字进行组词造句，在组词造句的过程中教师还可以分析他们造句的语序，给出专业性的指导，这个过程是矫正他们的读音以及他们识字判别的能力，对于他们的写字方面，教师还是需要规划出合适的机会，让他们做出锻炼，可以选择在第二天上课之前找出5分钟，让他们拿出一张验算纸，教师可以听写他们已经学过的汉字，用比赛的形式，让他们参与竞赛，这个时候教师也可以找几位学生上前来锻炼自己，完成之后，教师再用不同的粉笔来矫正大家的汉字问题，矫正的过程中再次运用丰富的教学方法，让他们重新认识这个汉字的构造。

结束语：

总而言之，教师在开展识字教学之前，首先要明确低年级学生需要掌握多少个词汇，了解之后再通过观察了解制约学生认识汉字的原因是什么，只有这样教师才能够有针对性地入手教学，在适度应用不同的，且有创新性的方法，让他们在学习中不断开拓新的领域，慢慢形成和具备良好的能力。

参考文献：

[1]刘燕萍.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].新课程，2021（09）：36-37.

[2]唐玲.小学低段识字教学探索[J].新课程，2021（09）：88.

[3]匡琴.小学语文低段识字教学的路径[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：99.

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