探究小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略

杨成刚

摘要：小学阅读训练是为了让学生具备表达人民群众对幸福的追求和美好生活理念的能力。小学高年级阅读题材丰富，既有活泼的西游记故事，又有岳飞“精忠报国”的故事。阅读是写作渗透教学天然的工具。本文结合小学高年级写作教学实际，对阅读写作在小学高年级语文一体教学中的意义进行了讨论，并对阅读写作一体教学方法进行了分析，以促进小学高年级阅读写作一体教学更加高效。

关键词： 阅读写作一体教学;小学高年级语文;培养策略

引言：

小学语文教学安排中渗透了大量中国与世界优秀文化作品的阅读，小学语文课堂安排学生精读经典作品也是写作训练的天然载体。这是因为阅读中常常会涉及众多的民间传说、童话故事、散文和古诗词，同时大量阅读可以向下一代传递中国传统文化以及各类文学表达方法。小学高年级语文教学完全可以利用阅读与传统文化的天然联系，将写作教学与阅读相结合。

一、阅读写作一体教学在小学高年级语文教学中的意义

1、阅读与写作相结合，传承中国优秀传统文化

小学高年级语文教育是爱国主义教育与传统文化教育的基础环节，小学高年级语文教育更是担负着“文以养德，文以化人”的作用。阅读与写作相结合，可以充分利用小学高年级阅读题材广泛的特点，通过阅读中所蕴含的远古神话、美丽传说、吉祥符号和寓言故事，向学生生动地讲述中国故事，传递中国精神，开展爱国主义教育。使得中国优秀传统文化可以手触身临，耳濡目染，最终得以代代相传。

2、阅读与写作相结合，优化学生创新能力

阅读的过程是作者手、心、脑互动配合的创作过程，而写作是作者思想和情感的表现。教师将阅读活动引入语文课堂，可以引导学生将自己对课文中抽象语句阅读理解，用自己的写作具体地表现出来，为学生提供写作练习的机会，增进学生的创新能力。同时，广泛阅读阅读又会激发学生自身的语言表达欲望，优化学生创新技法。

二、阅读写作一体教学在小学高年级语文授课中的运用策略分析

1、积极开展生动形象的开展阅读写作一体教学

通过写作可以尝试用阅读中学到的表达方式表达中国之美。经常阅读能体会到文中的形象美和意境美，阅读写作课程也由此与其他课程不同，深入挖掘阅读中的生动形象特点，既向学生传授了写作优美辞藻，又开展了“中国文化之美”的教育，可谓是一举两得。将阅读与写作两个相结合，利用阅读阅读生动形象的引导学生在阅读中识别美、欣赏美，形成审美视角，提高人文素养，更是事半功倍之举。

例如，在讲述《牛郎与织女》一篇时，就可以将阅读写作一体教学引入课堂。教师在课程开始时，先不提《牛郎织女》原文，先向在座的学生介绍《牛郎织女》的背景知识，让学生在《牛郎织女》的世界中慢慢游走，阅读引出《牛郎织女》的小故事。在这样层层递进，步步深入的教学环节设置下，利用阅读阅读让学生既能感受牛郎织女之间巨大的差异，又能体会到牛郎织女爱情的不易。如此身临其境，走入其中，不仅能让学生学会美文，加深记忆，更能领略到寥寥数笔所体现的之美。更是通过专题阅读，学习如何刻画一个认为，如何将人物写活，怎样才能真正抓住人物特点。

2、主动开展诗情画意的开展阅读写作一体教学

小学高年级语文中的许多写作，既有声律的节奏感，又有词汇的画面感，教师可以指导学生在理解诗词描绘景象的基础上，拿手中的笔，将诗文描绘的大自然的鬼斧神工扩写出来，在写作练习中演绎诗中的诗情画意。

例如，学习古诗《枫桥夜泊》将阅读古诗带入语文教学之中，為学生提供演绎的新载体，让学生能有机会很自然地体会到诗词中的意境，让诗中美景和诗中意境更深入走进学生心中，通过诗文阅读的再创作感受到诗人运用字词的功力，感受到诗词带来的震撼，也提高学生学习写作的兴趣，在诗歌艺术的熏陶下成长。

3、认真推进引人思考的阅读写作一体教学

语文课程中的阅读教学不仅包含了让学生诵读散文，背诵古诗，更包含了通过阅读学习帮助学生树立优良品格和健全人格。阅读中有许许多多精忠报国、舍生取义，大公无私等题材的优秀阅读。阅读中的写作渗透教学，保证了学生在学习写作过程中不断确立正确的人生目标，培养树立民族自信的思想道德品质。

例如，教师在向学生教授《狼牙山五壮士》课文时，可以结合阅读阅读向同学介绍多位伟大革命家和民族英雄的故事。通过这些阅读故事，让学生能够更加深刻地理解爱国强国自信之情，以及对下一代的嘱托与希望。通过阅读向学生传递爱国情感，学生懂得了自己应当为中华复兴而发奋学习，从小就树立起献身于伟大事业的志向，真正做到润物无声。

三、结束语

小学高年级阅读与写作一体教学呈现出多层次相关性。阅读无论是在取材上，还是在立意上，都体现出了文学作品背后的人文韵味，可以作为写作渗透教学的有效辅助手段工具。在写作教学前，阅读可以成为引子引出写作立意;在写作文教学中，阅读可以作为学生再创作的新载体，加深对文章理解;在写作教学后，阅读中的故事可以拓展外延，扩展学生写作思路。

参考文献：

[1]张传燧，宿建东. “三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略[J]. 教育文化论坛，2020，12（02）：83-92.

[2]杨永芬. 小学中段语文阅读教学中读写结合的实践[J]. 科技资讯，2020，18（14）：115-116.

四川省彭州市彭州市北城小学