巧用思维导图提升小学生语文核心素养

贾波

摘 要：本文围绕小学阶段思维导图在语文教学中的应用展开探究，分析探讨其在学生语文核心素养提升方面的效用。文章从语言梳理、阅读理解、语言运用、思维能力及审美能力等多个方面展开，力求借思维导图之力，助推语文教学更高效、更完善，完善和提升学生学科看核心素养。

关键词：思维导图;小学语文;核心素养

引言：

学科核心素养的提升是新时期学生学习的重要方向，对学生梳理学习思路、理解所学知识、提升思维能力具有十分重要的作用与意义。小学阶段，正是学生学习习性培养和形成的绝佳时期，巧用思维导图，可以助推学生良好学习习性的养成，并为其日后核心素养的培养和提升起到推进作用。

一、引导学生梳理语言、积累语言、理解阅读

积累语言是小学阶段语文学习的重要方式，亦是此阶段核心素养培养和提升的基础，对其阅读理解能力的培养和提升具有推动作用。但在实际教学中，由于教学单一、枯燥的方式，学生在积累过程中往往陷入枯燥重复、机械记忆的模式中，毫无生机，形成恶性循环，长期如此，使其在阅读理解方面略显迟钝。对此，教师可以借思维导图，引导学生巧积累、明思路，使得其语言积累更科学、更高效。在实际教学中，可以将教学内容以思维导图的方式串起来，让其逐层去理解，在理解中积累、学习，并引导其自主绘制相关思维导图，逐步培养和提升其语文学习的意识与能力。以《自相矛盾》的学习为例，本文主要是讲解楚人售卖利矛和盾的故事，在进行教学时，就可以思维导图的形式分析楚人的言语、思路，分析文本的主旨、含义，引导学生梳理文本自相矛盾的含义，使其理解其中的含义与精髓，积累语言。当然，还可组织学生绘制相关思维导图，更清晰地理解自相矛盾的缘由，为其日后言语表达积攒经验。

二、引导学生组织语言、表达语言、运用语言

在师本课堂的大环境下，学生言语表达、运用能力相对低下，这与其言语表达机会、频次少有直接的关系，当然，也缺乏正确的引导，使得学生在言语表达、运用方面严重缺失，阻碍其核心素养的提升。为此，教师要积极转变教学观念，为学生提供更多的言语表达机会，引导其运用言语进行表达，同时，巧妙运用思维导图进行引导，使其在言语表达、运用方面有方向、有思路，表达更顺畅、运用更自如[1]。例如，可以在口语交际模块组织学生进行演讲、交流，引导学生运用思维导图将自己要讲的内容简化绘制，以所绘制的思维导图为参考，进行演讲，可以减少学生上台的紧张感，使其在演讲过程中更轻松、自如，这对其言语表达、运用能力的培养作用显著。以《走进他们的童年岁月》为例，组织学生进行演讲、交流时，教师可率先绘制相应的思维导图，从吃、喝、玩、住、行等多个方面向学生呈现自己的童年岁月，引导学生绘制相应的思维导图，与师生分享各自的童年岁月。

三、引导学生走出误区、理性分析、积极思考

在传统教学中，语文学科被冠以“死记硬背”的标签，这使得学生在此方面的学习过程中十分疲惫、枯燥，学习效率、效果都十分暗淡。而当前教育教学强调学生核心素养的培养和提升，其中思维能力是核心素养的重要模块，对学生学习、理解文本内容、言语组织表达十分有效，这也是当前小学生语文学习的一个十分显著的问题。要解决这一问题，实现学生核心素养的培养和提升，就必须将学生思维能力的培养纳入教学要务[2]。为此，教师在实际教学过程中，可以适当地减少学生“死记硬背”的环节，借思维导图，引导学生分析、思考，理解文本，助推其思维能力的提升，促进其核心素养的完善和提升。以《两小儿辩日》为例，这篇文章是需要背诵的，很多学生的背诵方式就是不断重复，不仅效率低下，效果还不好。为此，可以运用思维导图来呈现《两小儿辩日》的整体思路，从而理所当然地背诵、记忆，使得文本记忆更顺畅、更科学。当然，还可组织学生分析两下人辩日的缘由、结果，以思维导图的方式进行呈现，组织班级辩论会，引导学生运用思维导图作指导，进行辩论、思考，走出学习误区。

四、培养学生语文美感、文学美感、审美能力

审美能力是语文核心素养的重要组成，也是当前语文教学普遍忽视的一个问题。学生多沉浸于“死记硬背”，难以发现语文之美、难以体会文学之美，其审美能力的培养也就被搁浅，导致学生在核心素养的培养方面迟迟不前。因此，教师要从思想上重视学生审美能力的培养，让教学更具美感、让语文课堂更具色彩。此方面可以借思维导图得以实现，具体可从以下两个方面实现：第一，思维导图所呈现的内容美。语文中的文本结构、构思思路都颇具美感，这些都可以通过思维导图直观呈现。教师可以通过思维导图引导学生发现语文中的美，培养其对语文、文学的美感，提升其审美能力。第二，思维导图所呈现的直观美。对于小学生而言，其审美多以感性思维为主，直观美感事物更能引起其兴趣，对其审美能力的培养效用显著，所以，教师要巧用圖文、色彩，为思维导图披上靓丽的“衣服”。

五、结束语

培养和提升学生核心素养是小学阶段的要务之一，语文学科核心素养的培养周期相对较长，所以，教师要在导学方面积极创新、优化，巧用思维导图，帮助学生梳理思路、理解文本含义，在不断理解中积累、提升自我。同时，运用思维导图引导学生进行言语的组织与运用，助其建构自己的言语思维，并实现个性化发展，提升其在语文方面的审美能力，实现核心素养的整体提升。

参考文献：

[1]探究培养小学语文核心素养实践策略[J].天津教育.2020（24）.

[2]林兴侬.借力思维导图，培养学生语文核心素养[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（16）：147-147.

（四川省仪陇县复兴小学）