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浅谈小学生课外阅读的问题及解决策略

2021-06-09张伟

安徽教育科研 2021年10期
关键词:阅读方法阅读能力课外阅读

张伟

摘要:本文通过问卷调查的方法,分析当前小学生课外阅读存在的问题,从课外阅读的时间、空间、方法、组织等维度,分别探讨提高小学生课外阅读能力的方法。

关键词:课外阅读  阅读能力  阅读方法

苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的100条建议》中指出:让学生变聪明的方法是阅读,阅读,再阅读。对于学生来说,阅读不仅可以培养语感,而且可以丰富精神世界。新课程标准明确指出,小学语文教学过程中,须高度重视对学生课外阅读的引导。同时,新课标规定了小学阶段,课外阅读的总量不能少于145万字。要达到标准中规定的要求,作为语文教师,就应该充分了解当前学生在课外阅读方面存在的问题,只有这样,才能在学生课外阅读方面有针对性地指导,进而有效提高学生们的阅读能力。

一、小学生课外阅读情况调查与分析

(一)问卷的设计与组织

调查目的是摸清当前部分小学各学段学生在课外阅读的阅读时间、阅读内容、阅读方法及阅读活动开展等方面的现实情况,以期找出当前小学生课外阅读方面可能存在的问题。

为达到调查目的,笔者从阅读兴趣、阅读时间、阅读书籍来源、阅读指导、阅读交流活动的开展等方面,设计了10个问题进行调查。本研究随机抽取5所学校,再从每所学校3个学段分别抽选30名学生进行调查。在调查前,与学生及其家长说明调查的目的及各项调查问题的含义,让学生在其家长帮助下一起完成问卷。

(二)现状分析

1.课外阅读兴趣不浓

从调查结果来看,随着学段的提高,学生对课外阅读的兴趣会随之增加,但低段孩子对课外阅读表示厌恶和无所谓的达26.36%,中段达21.13%,高段达15.29%。究其原因,可能在于我们没有弄清楚孩子真正感兴趣的阅读点在哪儿,或是我们没有真正激发出孩子的阅读动机,或是我们没有正确引导学生如何去阅读。

2.課外阅读时间不够

从调查结果来看,48.12%的受试者每天用于课外阅读的时间不到半个小时。一是因为现在的小学生作业任务重,各种课外辅导班占去大量时间;二是因为学生课外空余时间受电子产品,特别是一些游戏产品影响很大;三是因为小学生的学习计划性较差。

3.课外阅读空间不足

调查数据显示,课外阅读材料的来源,有62.94%来自学校,11.76%来自同学,25.30%来自家庭;从课外阅读材料类型来看,阅读过的课外书籍超过3种的仅占12.75%。其原因主要在于家校对于学生课外阅读的重视不够,没有真正了解学生的阅读需求,以至于提供给学生的阅读书籍缺乏针对性。

4.课外阅读方法单一

从调查结果来看,有近83%的调查对象认为课外阅读就是拿到一本书看一下而已;只有不到6%的学生会依据所读材料的类型,较灵活地选用相应的阅读方法。其原因主要还是教师在课堂阅读教学中,局限于课内知识的教学,没能很好地把其方法拓展引导到课外阅读上去,而我们的一些家长可能只在乎孩子是否阅读了,不在乎其阅读的方法。

5.课外阅读活动偏少

从调查数据来看,调查对象中的近19%所在的班级或学校平均每年开展的相关活动不到1次。造成这种局面的主要原因在于有的学校侧重于应试教育,对于学生的素质教育重视程度不高,进而影响课外阅读的开展。

二、提高课外阅读能力的策略

(一)家校共同引导,培养阅读兴趣

阅读兴趣是学生了解世界、认识世界的一种心理倾向,是阅读的重要动机。由于小学生心智发展还未完全成熟,因此需要家校联手,从阅读动机上着手,培养其课外阅读兴趣。

首先,家校应依据每个学段学生的心智发展特点,提供合适的书籍。在小学低段,学生识字量有限,专注力也不够,教师主要应推荐一些情节有趣、紧凑的读物,篇目不宜过长,如《逃家小兔》这样的绘本故事。对于小学中段的学生,由于学生具备了一定的识字储备,可以推荐一些桥梁书,如:《青蛙和蟾蜍》《老鼠记者》系列。对于小学高段的学生,爱读经典名著会让他们拥有超出年龄的眼界和心胸,在这个阶段,阅读经典则是非常不错的选择。

其次,家校应为学生提供一个宽松的阅读环境。对于阅读什么样的书,阅读哪些内容,教师在学校可以引导学生,家长应注意观察和了解,通过交谈,正确引导,但千万不能对学生的阅读书籍类型和范围进行强制干涉,否则会让学生产生厌烦甚至逆反心理。

(二)制订切实可行的计划,合理安排阅读时间

要达到一个好的阅读效果,必须要有充裕的阅读时间作为保证。教师需要根据实际情况,制订一个贴合实际的计划,以确保学生的课外阅读效果。一是要挖掘校内读书时间。课外阅读的质量需要阅读时间做保障,所以教师可以固定在校阅读时间,如每天的早读时间用来诵读一些经典古诗文,也可以安排为“师生共读”时间。二是要保障在家读书时间。课外阅读是所有学科的基础,所以各科教师都有义务精简作业,以保障学生有较为充足的时间进行课外阅读。三是阅读时间应适度,不能一味增加学生阅读时间,可以根据学生的年龄和阅读兴趣,有计划地安排阅读时间,循序渐进地增加时间。四是要落实好阅读计划和进度,学生有了阅读计划,就应在规定的时间内完成一定的阅读量,家长应做好检查,以保证阅读效果。

(三)因材分类指导,丰富课外阅读方法

由于学生阅读时间有限,因此语文教师要善于使用教材。教材中的课文内涵丰富,教师如能结合课文在课堂上教给学生具体阅读的方法,就能够帮助学生扫除方法上的障碍。

首先,教师应该让学生掌握阅读的常用方法。教师应结合课内阅读,有意识地引导学生如何选用这些方法,如何具体运用这些方法。如在讲解苏教版五年级下册第12课《精读与略读》时,可以具体指导学生如何使用精读、略读、跳读、浏览等方法。

其次,要指导善用批注。教师在课堂上,应教会学生一些阅读批注的符号和格式,引导学生养成边阅读边勾画的习惯,引导学生养成阅读后发表自己的见解和感受的习惯。如部编版四年级下册语文第六单元给出了具体做批注的方法,教师上课时就可以把这样的单元目标落实到具体的阅读中去。

最后,要引导学生养成写读书笔记的习惯。教师在课堂教学中,应具体指导学生什么时候记笔记,应该记哪些内容,重点提示学生摘录警句格言、精彩生动的词句等,这样可以为中高段写作做好语言方面的积累与支撑。

(四)拓展阅读空间,创建阅读活动

学生对一件事的热衷度、参与度取决于对事物的兴趣与爱好,想让学生爱上阅读,保持阅读热情,教师就应该采用孩子们喜欢的形式,开展亲子读书、好书推荐、图书漂流等阅读活动。

总之,课外阅读是小学生获取知识、积累知识的一个重要手段。愿教师与家长携起手来,充分挖掘学生阅读的内在动力,引领学生遨游书海,让学生尽情享受阅读的乐趣。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京:教育科学出版社,2014.

[2]吴全会.基础心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

[3]朱怡.图书漂流传递书香与快乐[J].科学大众·教师版,2015(5):104.

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