程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析

赵昕

摘？摇要 母语情感教育是每个民族都特别重视的课题。母语所承载的文化和精神价值历来被教育大家们所重视，程翔老师就是特别重视母语教育的教育大家。他由“道”出发，着眼于母语情感培养的渗透这个宏大目标，而实际教学操作又从具体的言语出发，由言语而内容，由内容而人物品质、人物风貌，偶像观的渗透如影随形，“课以载道”体现得特别鲜明。在本课的“语文味”经营上，程翔老师更是不遗余力地“层层施粉”：词语的推敲揣摩，文学形象的想象和再创造，演讲稿的演讲技巧等等，都见真着实地去揣摩去领悟去创意去实训，可以说，程翔老师领着学生，进行了一场别开生面的语文“交响”课。

关键词 程翔;语文教学;教学实录;案例分析

特级教师程翔于2020年12月26日到山东泰安市岱岳区开元中学讲课并讲座。现笔者将具体说说程翔老师的教学实录并作评析。

师：在所有学科中最喜欢语文的举手。（无人举手）最讨厌语文的举手。（也无人举手）语文在你们心目中排第几？最喜欢英语的同学谈谈语文和英语的区别。 （生冷场）

师：母语是一个人的精神家园，学不好母语找不到回家的路，我们就生活在母语环境里，我们的汉语历史非常悠久;我们的汉字可以上溯到甲骨文甚至更早，是世界上唯一没有中断的文字。世界上的几大文明古国中，古希腊古印度古埃及古巴比伦等国的文字都已经中断了，只有中国的文字没有中断过，是一脉相承下来的。我们今天写的汉字，它的历史要比我们的年龄大得多，所以同学们都要记住，认认真真写好每一个汉字，认认真真说每一句普通话，认认真真写好每一篇作文，真正让母语渗入到你们的灵魂。将来希望你们最喜欢的是语文，当然希望你们也喜欢其他学科。

[评析]   进行民族语言情感渗透，拉近学生与语文学科的距离，老师进行汉语言优越性的宣传，激情式的演讲，把学生带进对母语美好特质的向往中：学好汉语，找到我们的根脉，找到我们的精神家园。可以说，这样的演讲，由文字而文化，由文化而文明，让学生大处着眼小处入手，因热爱中华文明而热爱汉字，写好汉字。可以说，程翔老师的教学中，这样的教育渗透，比教学方法的渗透多得多。这就是教育家跟教书匠的区别。

师：今天我们要学习的这篇课文叫什么？

生：我一生中的重要抉择。

师：谁能把这个标题在黑板上写一写？哪个同学非常主动地来写一写？有吗？我就不信没有。

（学生怯场不敢主动上台，老师反复鼓动，有一位女生站起来健步走上讲台）

师：你将来很有可能变成最热爱语文最喜欢语文的一个。

生1：很有可能。

师：所有同学在本子上书写这个课题。

师：来，这位女生，你来读读这个课题。“抉择”是什么意思？

生1：决定的意思。

师：那为何不改成“我一生中的重要决定”呢？

生1：选择。

师：抉是选，择也是选的意思。请问这个字是熟悉的还是陌生的？我估计你们没有学习过。刚才这个词有没有写错的？你写成言字旁了，注意，“抉择”两字都是提手旁的，抉是用手亲自挑选，这个择也是用手来回的挑选。既然抉择是选择，那么它为何不用“我一生中的重要选择”，而非要用“我一生中的重要抉择”作标题呢？

生1：应该是决定的，比较有决心的。

师：不是决定的，“抉择”是指在重要场合、重大事情上很重要的一种选择，不是一般的选择。

[评析]   这里信手拈来，看似简单的语义剖析，实则为文本内容和主题张本。本文作者王选是科学家，属于国家重要人物，他的选择才称得上抉择。从辨析词义入手，就把文字与句段及全文牢牢联系在一起，也符合字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的学习规律。

师：那么王选如果把标题写成“我一生中的重要选择”，这个“选择”就和语境不太协调，而用“抉择”再加上“重要”就很协调。

师：同学们再看本文作者“王选”，熟悉王选的举手。

生2：计算机科学家，曾经为我国的激光照排技术做出过重大贡献。

师：同学们读过报纸吧？看过书吧？读过报纸看过书的人，都要感谢王选，因为他发明了激光照排技术。你知道他研究的激光照排技术当时取得的成就是怎样的吧？

生2：当时我国对这个行业了解得不是很深入所以都不太重视，没人知道，后来知道了都很感谢王选。

师：你知道在发明激光照排技术之前我们印书印报纸怎么个印法吧？

生2：铅字印刷。

师：你知道铅字印刷是谁发明的吗？

生2：西方国家。

师：你知道西方国家发明铅字印刷之前，中国的印刷技术怎么样？

生2：落后。印刷术。

师：印刷术，很先进。在全世界很先进，引领世界印刷的潮流，谁发明的？

生2：毕昇。

师：什么印刷？活字印刷。活字印刷之前我们已经有雕版印刷，雕版印刷已经领先世界了。后来毕昇又发明了活字印刷，极大地推动了社会进步，可以说，全世界都得感激中国人，感激我们的老祖宗。可是遗憾的是，毕昇发明活字印刷之后，我们的技术就一直停滞不前了。后来，西方人发明了铅字印刷，后来还有激光照排。激光照排是西方人发明的第一代、第二代，而且，有个非常严峻的形势，西方人要用他的激光照排技术占领中国市场。这个时候，王选教授站出来了，不能這样！我们要发明第四代汉字激光照排技术，跳过第三代，直接进入第四代汉字激光照排技术的研究。你知道有人相信他吗？没有人相信他，而且说他是个骗子。王选教授不信那一套，他相信自己。他跟他的同事默默奋斗着，研制着，终于研制出了第四代汉字激光照排技术。研制成功后，外国人（美国人）曾说，王选先生，你把这个技术转让给我，多少钱都行！王选说，你给我多少钱我都不卖！美国人说，我回去就宣布破产。你知道王选教授说什么？我太高兴了，我打败了你。后来王选教授的技术彻底占领了中国市场，打败了外国技术，彻底把外国技术赶出了中国。另外我们的技术进军日本进军世界，当时各国80%的报纸采用了王选教授的技术。同学们知道这个技术为我们挣了多少钱吗？你们无法想象。这就是王选，被称为“当代毕昇”，使我们国家的印刷术再一次领先世界！

[评析]   这一段一对一的对话，颇有圆桌派的味道，在一来一往的交流中，王选教授的形象渐次丰满。王选教授的成就贡献，继往开来的事业，他的卓越人品，都会让学生心生敬意，这样，课文内容跟读者距离就拉近了。语文老师其实就是文本和学生之间的桥梁，越早架起来，学生就越容易走进文本。

师：了解了王选，你打心眼里对他的感情怎样？敬佩。是不是权威？肯定是权威。1998年，北京大学安排王选给北大博士生、硕士生、本科生做一次学术报告，说是学术报告，不是很严谨，是一场教育演讲，在这次演讲中，他讲了自己一生中的八次重要抉择。我们课文中选的是第几次？

生3：第六次。

[评析]   可以说，程翔老师并不因为倡导课堂民主就把一切都归还给学生，而是该讲的内容大讲特讲，讲到让学生摩拳擦掌激情澎湃，讲到让学生渴望亲近文本，形成阅读期待，这样的演讲随时生发，随时点燃学生的情感，唤起人文意识的觉醒，是非常值得我们学习的。

师：第六次抉择主要写什么内容？

生3：扶植年轻人。

师：他自己呢？（给自己的定位是什么呢？）

生3：他觉得自己是过时的科学家。要把年轻人抬上去。

师：他干嘛要这样做？他好不容易取得如此大的成就，取得這么大的荣誉，自己在这个位子上占着多好，一直是权威多好，为何让给年轻人？来，四人一桌，同学们一起交流交流。

（学生开始长时间地交流）

师：谁愿意跟我有个对话，请举手。

生4：王选教授本身是一个比较谦虚比较虚怀若谷而且心系国家的一个人。他希望扶持年轻人继续对国家做贡献。

师：说的对么？对么？也就是说，王选教授已经超越了什么？

生4：普通人。

师：他超越了普通人，他是个什么人？他和普通人之间的区别在哪里？

生4：他以国家利益为重。

师：你能做到以国家利益为重吗？

生4：有时能，很多时候不能，比如在班里经常以自己利益为重。

师：孩子，你这么小，就应该以自己利益为重。等你成了著名的科学家了，你就不能仅仅以个人利益为重了，你要想着祖国。同学们，今天我们学的这篇文章里的王选他为什么这样做？

[评析]   在这段对话中程翔老师不高调要求学生以他人利益为重，相反肯定学生的做法，指出身份不同，做法应该不同，不仅给了学生一种对将来更佳社会身份的期许，也启发了学生思考：努力超越平凡，像科学家这样，以祖国利益为重。

师：其一，王选是为祖国做事的人，绝不仅仅是为自己捞好处。我们社会上绝大多数人是不是都是为自己捞好处啊同学们？像王选这样为国做事的人越多，国家就越强大。其二，在计算机领域，年纪越大就越落后，不服气不行。这个领域始终在发展变化，今天与昨天不一样，我们的手机两年就换一部，我们的电脑也是，这个月与下个月不一样，我们的手机现在是5G了，美国正在搞6G。发展太快，王选老是事事在位子上行吗？势必遭到淘汰。可以看出，王选是一个很明智的人。记下这两点：王选是一个为祖国做事的人，也是一个很明智的人。

[评析] 这里初步感受人物，把王选跟普通人的重要区别共同剖析出来，由感性而理性，让学生明白做人的普世标准：利他、明智。这是重要的人格引领。这样的文章，育人目的是比较明显的。老师牢牢把握住了这点。

师：接下来请同学们四人一组，一个同学另选文中的一段，读给另外三位同学听，读的时候注意，这不仅是一篇脍炙人口的文章，还是一篇演讲稿，读时把语气语调表现出来。

[评析]   开始关注文体特点，感性出发，让学生自己触摸演讲稿的朗读方法和演讲技巧。

师：大家都读了一遍了是吧？演讲这种口语表达形式，要求音量大一些。谁能说说自己喜欢的一段？

生5：第1段。这段引起全篇文章的话题。

师：我们一般把这段叫做？开场白。[板书“开场白”]你知道演讲的开场白一般要注意什么效果吗？抓住什么？

生5：抓住主题。

师：上来要抓住听众的心，突出演讲的主题。这就是开场白。同学们以后演讲时要同时注意这两点。你喜欢第1段的什么？

生5：语言幽默。

师：幽默的语言是不是善于抓住听众的心？哪个地方幽默啊？

生5：“所以我知道自己是一个下午四五点钟的太阳。”

师：你看后边括号里，笑声。语言是不是很幽默，抓住了听众？在听报告之前，学生心目中王选是个了不起的科学家，可是他说自己是什么？几点钟的太阳？下午四五点钟的太阳会怎么着？对，落山了。原本学生心目中伟大的科学家，权威，他自己却说自己要落山了，结果学生笑了。仅仅是幽默吗？这里除了笑声还有什么声？掌声也是幽默吗？大家报以热烈的掌声是对王选的什么？是对他报以什么？

生5：读出对王选教授的敬佩。

师：实际上人家王选教授水平很高，别看人家60多岁了。这么了不起的科学家，竟然这么谦虚，这样的人品，是不是非常了不起？这么热烈的掌声，是送给王选教授的优秀品质的。[板书“优秀品质”]有的地方是热烈的长时间的掌声！你可以想象到那个场景的什么？

生5：气氛。

师：那个场景的气氛。同学们经历过这样的场景吗？同学们可以想象一下当时的气氛，博士生、硕士生、本科生，在北大很大的大礼堂，容纳两千多人的地方，王选教授在那里作报告，底下是长时间的热烈的掌声。相反，有些领导干部作报告，没几个人喜欢听，都在下边叽叽喳喳，因为很多领导干部讲话都是没什么用处的话。相反，王选教授的讲话，大家都愿意听。王选教授不讲冠冕堂皇的官话，讲的是干货。这就是王选教授的演讲达到的效果。

[评析]   这里，由具体的语言感受上升到理性的人物心理揣摩，从演讲效果出发，引导学生设想当时的环境氛围和王选教授演讲的场面。为让学生设身处地地感受形象，老师拿司空见惯的领导干部讲话作对比，化抽象为形象，这其实是文学想象力的训练。

师：接着说。

生6：喜欢第7段。（生读第7段）

师：你看后边的括号里，怎么说的？

生：笑声、掌声不断。

师：嗯，跟前边不一样了吧？笑声和掌声都有了是吧？而且有气势，掌声不断。你能想象一下当时的气氛吧？你来描述一个听众，他是什么样子？

生6：激动，高兴，兴奋。

师：他很激动，面部表情是怎样的？手势怎样？身体怎么着？想象一下。

生6：手舞足蹈。

师：大学生听报告很随意。哈哈哈哈，真好。就这么个样子，完全沉浸在王选教授的演讲中了。

生7：我喜欢第4段。（生读）

师：我有点不理解。这段怎么会赢得这么长时间的笑声掌声呢？

生7：赞同。敬佩

师：敬佩他什么呢？

生7：我觉得是北大学生同意王选教授对“权威”一词的定义的肯定。或许是王选教授把北大学生想说的说出来了。

师：这个说得好。这话是发自你内心的，王选教授把大学生心里想说不敢说的话说出来了。为什么这些大学生不敢说不能说？

[评析]   听到这里不由得想起《礼记》里的“不陵节而施”“道而弗牵，强而弗抑”的理论。学生的思维跟着老师进入到文章内容深处了，自然就能结出精彩的思考硕果。

（生读“我覺得世界上有些事情也非常可悲和可笑”段）

师：老师非常欣赏你，你能从课文其他段找到一个证据来解说人们的掌声为何如此强烈，为何说出了人们的心里话。你看王选教授这里有两个词“可悲”和“可笑”，圈画下来。这两个词一样吗？

生7：可悲是社会上不公平的事。

师：有些不公平就是可悲？

生7：有些遗憾。

师：那可笑呢？

生7：作者在一线的时候不被承认，而退居二线了又荣誉加身。

师：你能用自己的话来说说吗？

生7：可笑的是，王选教授觉得，在这个领域懂得不多的人来干预我这个懂得多的人，特别好玩;可悲应该是，那些所谓的权威，可能扼杀了很多王选这样的人。

师：这个词解释得非常好，扼杀，为什么可悲呢，因为这种现象它会扼杀事业。是不是同学们？本来伟大的事业，会被这种人或这种现象断送了，当然是可悲的。但是，你这个可笑的解释，我不赞成。可笑是好玩吗？

生7：可能是王选教授觉得这种事情比较荒唐。

师：哎！特别好，语文跟数理化一样，是非常严谨的。不是模模糊糊稀里糊涂的。刚才的扼杀，这又用了个“荒唐”，你解释一下？

[评析]   文学形象的参透确实是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是，哈姆雷特就是哈姆雷特，不能是林黛玉。从信息学的角度思考，写作是由抽象到形象的过程，而阅读的思考，更多地需要从形象到抽象的抽取。这个抽取过程，需要极其精准的概括，这里，学生用“荒唐”解释“可笑”，就是精准的，程翔老师及时将学科精神之“严谨”渗透给学生。

（生犹豫）

师：这是个基本常识。可是你的行为做法说明你不懂;或者你明明懂，可是又违背了常识。

比如你们必须最少保证8小时睡眠，但是家长每天让你做作业到两点多才睡觉，违背这个常识就是荒唐可笑的;扼杀了你的健康就是可悲的。我们抓住关键词，理解了王选教授的意思。

[评析]   这里，对“可笑”“可悲”这两个词的具体参透，程翔老师的功课做得很足。从学生的回答语言越来越丰富，站起来表达意见的学生越来越多，可见一斑。老师引导学生分析“可笑”“可悲”的具体所指，实际上是引导学生认真读书思考，在读书思考的基础上引导他们从自身生活经验出发，思考“扼杀”人才的可悲和不尊规律的荒唐，这样揪住词句重重地砸下去，就沿着文字的肌理到了文章的深髓之处。可见，学生的笑不是嘻嘻哈哈的调皮，而是发自内心，真实真诚。

师：但是刚才你读的语气语调大家不会笑。这里涉及一个问题，演讲要讲究一点语气语调的。还是读刚才那段，四个人一组，模仿王选，用什么样的语气语调来读读，看看谁能把大家读笑了。（生读第4段）

[评析]   这里引导学生把理解到位的语言演讲出来，从内容走出来，利用技巧来演讲。

（生认真练习朗读）

师：停下来。哪位同学再重新把这段读给大家听？

（某生读第4段）

师：她读得怎么样？

（生评价。再读再评价）

师：演讲你们年龄太小，模仿60多岁的教授，很不容易，但是你们用心的体会了。同学们，关于王选教授，我们送他一个词：伟大。同意吗？

[评析]   这里，程翔老师引导学生在充分感知了演讲内容和练习了技巧的基础上，进一步高屋建瓴地理解人物，总结人物形象。

师：他不仅有高超的技术，创造了这么辉煌的成就，而且他这个人，有着非常高尚的人品，他说出了人们不敢说的话，不能说的话，还批评嘲讽了社会上的一些不良的风气。好，这篇演讲，我们如果归类的话，可以归到哪一类呢？演讲是可以分成很多类的，可以分为政治性演讲、学术性演讲、教育性演讲、礼仪性演讲等。这是一篇？教育性演讲。为什么呢？

（生思考）

师：为什么不是其他类型的演讲？我们断定演讲类型，首先看演讲内容，还要看什么？听众。另外，王选身份是什么？对，北大老师，给北大学生作报告做演讲。

[评析]   这里，老师进行文体细分的讲解，这是让学生有理性统揽。

师：大家看这个单元一共选了几篇演讲？第一篇是什么演讲？闻一多，在李公朴先生追悼会上怒斥国民党特务，是个什么演讲？对，政治性演讲。接下来看第二篇，作者丁肇中，他的演讲题目是什么？你猜这大概是个什么演讲？学术演讲，很好。看本单元最后一篇，顾拜旦，他的演讲是在什么场合？庆祝会上的，礼仪演讲。我们今天学的这个是教育演讲。以后大家演讲的时候，首先给自己的演讲定个位。是照本宣科演讲呢，还是背诵式演讲？背诵式忘词就麻烦了，丘吉尔演讲就忘词了，晕倒在地上;大家看看，还有一种什么演讲？即兴式演讲。这种演讲是最高的，反应快，表达流畅。同学们以后要学习这种演讲。

[评析]   从演讲稿的分类出发，让学生对本单元的内容做简单梳理，对演讲有进一步的了解。

师：语文，语是口语，口头表达;文是书面表达。口语表达占了半壁江山。只是考高分，不能算语文好，能出口成章下笔成文倚马万言，那才叫语文好。今天我们学的这个，就是口头表达。本单元四篇都在强调口头表达，口头表达今后在社会上的用途非常大。学好语文，最重要的是有好的口头表达能力，演讲完了掌声一片。这节课上到这儿。下课。

[评析]    这里与开头对语文的介绍形成呼应。这是内容上对语文进行的分类，告诉学生学好语文的真正意义，激励学生学好语文必须有良好的口头表达，引导学生走出认知误区。

课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成长的主要途径。程翔老师此次来泰为我们倾心传授教育教学方略，充分彰显了自己独特的教学风格和驾驭课堂的机智。

[作者通联：山东泰安市泰山学院附属中学]