以学习平台为载体的中职数学混合式学习设计实践探索

谈锋 郭群

[摘   要]在信息技术的支持下，混合式学习作为当下比较流行的一种新型教学模式，已经得到了大多数国内教育专家的认可。近年来，对于高等数学教学中的混合式学习的研究比较深入，而对于基于学习平台的中职数学混合式学习研究还不是很多。中职数学教师应不断深入研究和探索如何利用现有的学习平台，混合多种教学手段和资源，开展“线上+线下”混合式学习设计。

[关键词]混合式学习;中职数学;学习平台

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0093-02

数学作为职业学校的一门文化基础课，对学生的专业课学习和实习实训有着举足轻重的作用。但是，当前，学生不想学、畏惧学、不会学的现象在职业学校的数学课堂中比较普遍。不仅如此，大部分职校教师还在用着教师主讲、配以PPT的传统课堂教学模式，这样的课堂对于如今的中职学生来说是不受欢迎的。因此，如何改变职业教育课堂的现状，已经成为许多教育专家和学者积极研究的内容。微课、慕课、翻转课堂等都是近年提出来的新的教学方法手段，对于数学课堂教学改革起到了一定的作用，但是也存在局限性。比如，微课通常只是针对一个知识点，并不是所有教学内容都适合采用微课的形式教学。如何利用现有的信息技术，设计以学生为中心的教学，已经成为课堂教学改革的重点。《国家职业教育改革实施方案》中指出，要“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。这也对新时代职业教学的改革提出了明确的要求。

一场突如其来的新冠肺炎疫情，加快了教育形式的变革。“线上+线下”的混合式学习模式，以从未有过的速度在教育领域普及，这种以网络学习平台为载体的混合式学习，正在被学生和教师们普遍接受，尤其是当前的中职学生，他们有着较强的好奇心，对新事物有着较强的尝试的欲望，再加上学生都有智能手机，这就为“线上+线下”混合式学习提供了必要的硬件条件。

一、混合式学习设计的内涵

混合式学习通常被称为“Blended Learning”。所谓混合式学习设计，就是在教学过程中，以学习过程和效果最优化为目的，以教师为主导、学生为主体，始终关注学生学习的主动性、自主性、创造性，以“online face-to-face”为主要教学模式，从学生的实际出发进行教学和学习设计，开展教学活动和准备，借助网络实施教学监控和教学指导。混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，使教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅仅是形式的改变，而且是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，通过在线教学和课堂教学的优势互补来改善学生的认知效果。

二、混合式学习设计在中职数学教学中的实践

（一）线上探索，激发兴趣

兴趣是最好的老师。现在很多学生都沉迷于网络游戏不能自拔，最主要的原因就是网络游戏能给他们带来极大的满足感和愉悦感。而传统的学习模式很难在短时间内让每个学生都能获得满足感和愉悦感，学生的兴趣难以被激发。让学生借助网络学习平台进行课前探索和课后拓展，能够满足学生个性化的需求，从而让每一个学生都学有所获。

1.基于学习目标的课前探索

课前的探索不是漫无目的的，是有针对性的，是为了课上高效学习知识而作准备。这个准备是两方面的：一方面是学生的准备，另一方面是教师的准备。学生根据教师在平台上布置的任务，完成相应的任务，教师通过学生的任务完成情况，能够提前了解学生对于知识的掌握情况，从而及时调整教学内容，为有针对性地开展教学作好充分的准备。以《函数的单调性》一课为例，教师在课前布置三个任务：任务一，观看《函数的单调性的概念》微课;任务二，完成课前检测;任务三，在网络上搜索与函数的单调性有关的图片、视频、资料等，并将所收集的资料上传到学习平台。通过这三个任务，充分调动学生学习的主动性，为线下的学习作好充足的准备。微课具有短而精彩的特性，能有效地吸引学生的注意力，促使学生开展沉浸式的学习。课前检测能帮助教师了解学生对于概念的掌握情况。哪些学生掌握了，哪些学生没有掌握，哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，通过平台上的数据，教师可以一目了然，从而为开展有针对性的教学作好充分的准备。让学生在网上搜索相关的资料，有助于培养学生的数据收集能力，更有助于提高学生学习的自主性。

2.基于课堂延伸的课后拓展

学习平台的应用，让线上的学习突破了时间和空间的限制。借助学习平台移动终端的特性，学生在家里或者在宿舍里也能在平台上完成作业。借助平台的聊天工具功能，学生之间、学生和教师之间都能便捷地聊天。教师根据平台反馈的作业情况和学生在讨论区里的留言，为学生有针对性地答疑解惑。学生可以根据课堂学习的情况进行自我评价，也可以对教师的上课表现进行评价，学生之间还可以进行互评，从而做到教学相长。利用学习平台的数据统计功能，教师能够掌握每一个学生的课堂表现情况以及知识掌握情况，对学生进行全方位的评价。针对学生掌握得不够好的知识点，教师可以借助学习平台自带的直播功能，进行网络直播，允许学生在直播间发言和讨论，这样能让学生更好地掌握知识。这种混合多种手段和技术的线上教学方法，增强了学生学习的兴趣、动力和自信，充分体现了以学习者为中心的理念，能更好地培养中职学生的数学核心素养。

（二）线下导学，学生为主

在传统的数学课堂中，教师以PPT为主要教学资源，以口头讲解为主要的传授知识的方式，学生以认真听、讲、练为主要的学习方式。但是，中职学生在课堂上的表现不尽如人意。傳统课堂上，教师提出问题，让学生思考和回答，但是否每个学生都在思考，思考得怎么样，教师很难完全知晓。基于学习平台的混合式学习线下课堂是有别于传统课堂的，它是混合多种教学方法、资源、技术，以学生为主体的线下混合式学习课堂。

1.以问题为导向，启发思考

在学习平台的支持下，在混合式学习的课堂上，教师不是一直在讲，而是以问题引出所要学习的内容。教师针对各知识点，以问题的形式在学习平台上设置任务点，让学生以小组为单位进行交流讨论和思考，在教师的引导下逐步探究新知识，并将探究的过程和结果反馈在学习平台上，之后教师再根据平台反馈进行有针对性的指导和集中讲解。以《函数的单调性》一课为例，上课伊始，教师不是直接介绍函数单调性的概念，而是播放利用平台上学生上传的资料制作的与函数的概念有关的Flash动画，让学生观看并思考，从而引出本节课所要学习的内容。为了让学生能够更直观地掌握函数单调性的概念，教师利用交互式的数学辅助教学软件几何画板，让学生操作由教师提前为他们准备的程序，体验函数单调增与减的特性。最后，学生在教师的引导下自己归纳出函数单调性的概念，在体验式的学习中掌握本节课的教学重难点。

2.个性化学习，分层训练

在传统的课堂上，学生的练习以纸质的学案为主，教师只有在巡视过程中才能看到学生的完成情况，效率不是很高，且题量不够，不能兼顾到每个层次的学生。为了检验学生的学习效果，教师可以利用课前做好的Flash游戏，让学生在玩中检测所学知识，学生在游戏中的得分越高，说明学生掌握得越好。也可以设置不同难度的分层练习，学生完成普通难度的练习后才能继续做稍微难点的题目。这样，基础一般的学生也能找到会做的题目，基础较好的学生可以做更难的题目。通过平台的反馈，教师能实时查看每一位学生的练习情况，并能将做得比较好的学生的答案展示给所有学生看，而对于大部分学生出现的问题，也可以及时指出。这样就大大改善了训练的效果，真正实现了个性化教育、因材施教。

结合学习平台的功能，在线下的课堂中让学生开展混合式学习，能够让枯燥的数学课堂变得生动有趣，真正让学生乐学、会学、学会，体验到数学学习带来的美妙感觉。

三、结论

总之，在中职数学教学中以学习平台为载体进行混合式学习设计，其教学效果要远远优于传统教学设计。“线上+线下”混合式学习能够充分发挥学习平台的优势，使学生“乐学”。融合多种教学资源和信息技术的混合式学习设计，能够充分体现学生的主体地位，使学生“学会”。在中职数学课堂中采用多种教学方法，能够充分发挥学生的主观能动性，使学生“会学”。在信息技术的助力下，中职数学混合式学习设计给中职学生带来了新的学习体验，为教师提供了新的教学思路，也必将开启职业学校教学改革的新篇章。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（12）：44-48

[2]  陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

[3]  李炜.MOOC 背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（S1）：5-10.

[4]  杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55+92

（责任编辑    周侯辰）