疫情期间薄弱学校网络授课情况研究

李一鸣

[摘   要]由于新冠肺炎疫情暴发，2020年春季学期开学时间一推再推，各地响应教育部“停课不停学”的号召，积极探索实践网络授课。薄弱学校受学生家庭条件、家长意识以及学生习惯等因素影响，网络授課效果普遍不佳。文章对福台初级中学八年级的网络授课情况做了调查研究，旨在找出问题、探索问题、解决问题，为未来的教学提供参考。

[关键词]网络授课;薄弱学校;策略

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0085-02

信息技术的飞速发展给教育带来诸多挑战的同时也带来了无限机遇。“互联网+教育”改变了人们的学习方式。人们可以随时随地在互联网上获取自己想要的知识，只要有获取知识的需求。对于薄弱学校的学生来说，受家庭条件、家长意识和自身学习习惯等因素的影响，主动上网获取知识的欲望并不强。

2020年初，新冠肺炎疫情暴发，开学时间一推再推。教育部发出了“停课不停学”的号召，福台初级中学积极响应，主动探索，开始了网络授课。但是在网络授课之前，大部分教师对学生的学习效果表示担忧，而从后期的反馈来看，这种担忧成了现实。笔者对福台初级中学八年级学生的上网课情况进行了问卷调查，旨在发现问题，挖掘问题根源，探索解决策略，以为后疫情时期笔者所在学校教师的专业发展和学生的学习提供指导性的建议，并为同类学校提供一定的借鉴。

一、现状调查

1.学生的基本情况

福台初级中学位于安定区的新城区，学生大部分来自所在片区中的某小学，生源稳定。笔者通过调查八年级全部学生，基本能够了解、掌握学校的整体情况。

学生以进城务工人员随迁子女为主。八年级241名学生中有进城务工人员随迁子女201人，这些学生中，在城区租房住的占66%。八年级学生中，有父母陪伴的接近54%，有父母一方陪伴的占34%，剩余的为爷爷奶奶监管或者亲戚监管。

家长整体文化水平偏低。学历为本科及以上的父亲有3人，母亲有7人;学历为初中及以下的父亲占66.8%，母亲占75.5%。

八年级学生中还有2名残疾人，2名孤儿，29名来自单亲家庭，8名来自重组家庭。这部分学生在心理和学习上大都存在一定问题。

福台初级中学多届学生均存在基础薄弱、学习习惯差等问题。大部分家长无法辅导甚至无法督促孩子完成课后作业。所以教师基本都会在课堂上解决大部分的学习问题，并通过课后督导来保证教学质量。

2.学生网络行为调查

这241名学生中只有28人有电脑，其余学生平时只能借助父母或他人的手机上网。66%的学生表示会在网上聊天，28.6%的学生表示会玩网络游戏，55.6%的学生表示会上网听歌、看电影，超过65%的学生表示会上网搜索不会的习题的答案。

大部分学生受家庭条件限制，平时上网的频率并不高，一周超过3次的学生只占19%，而且主要是因为家长无法进行作业辅导，所以只能上网寻求帮助。有的学生还因此养成惰性，一旦遇到不会的习题想都不想，便马上上网搜索答案。对此，大多家长无法给出指导性的意见，只能听之任之。

基于对学生平时学习行为和家长督促陪伴情况的了解，几乎所有教师在网络授课开始前就表示了担忧。除了有对学生的担忧之外，还有对自己的担忧。大多教师没有上网课的经验，没有可以借鉴的方案。

二、网络授课中出现的问题

带着担忧，教师仓促应战。果然，在网络授课之初，可谓状况百出。

1.教师缺乏信息技术应用能力

福台初级中学选用腾讯群课堂为授课平台。大部分青年教师经过培训能够基本掌握相关的技术，但远远达不到熟练的程度。年长的教师即使经过培训，也很难有效应用相应的信息技术。在开展网络授课时，要么无法开启群课堂，要么开启了看不见图像或听不到声音。相比之下，学生对于网络技术的接受和适应能力要强得多。

2.学生出勤率不高

根据调查，八年级没有出勤率达100%的班级。有9名学生因手机或网络条件差从头至尾没有参加过网课学习;有24%的学生家中没有无线网，只能使用流量上网课，所以只参与了部分课堂的学习;还有一部分学生因为家中琐事、家长返工等不能出勤。笔者授课班级的学生共有42人，但是每天参与网课的人数从来没有超过35人。

3.学生的学习状态无法保证

在传统课堂上，教师可以随时监控学生的学习状态。但是在网络课堂中，教师根本无法监控学生的状态。在这种情况下，若再缺乏家长的有效陪伴，学生可能并不能保持良好的上课状态。能保持良好上课状态的学生仅占27%，甚至有9%的学生表示他们的上课状态极差。笔者私下了解到，个别自控能力差的学生会在上网课时伺机聊天、看小说、玩游戏。

教师对网络授课效果做了最坏的预测，但是没想到结果比想象的还差。从开学的检测来看，学生的网课学习收效甚微。

笔者认为，除了客观因素外，学生的主观能动性不足是造成网络授课效果不佳的深层次原因。受多种因素影响，大部分薄弱学校的学生没有形成主动学习的意识，也没有养成良好的学习习惯，主要依靠教师的督促来保证学业质量。一旦将这些学生置于网络授课环境中，他们便会因缺少监管而更加放松对自我的要求。

三、解决策略研究

“互联网+教育”的提出，似乎对薄弱学校教育的影响并不大。一直以来线上教育只是线下教育的有效补充。有需求的学生可以通过网络搜索、获取感兴趣的知识，或者报名参加网络辅导班来提升相应的学科能力。教与学主要还是在学校、在课堂中完成的。本次疫情给大众带来新的思考：一旦教学环境和教学方式发生变化，网络授课成为常态，我们应当做出哪些改变来迎接挑战，确保甚至增强教学效果？

1.优化功能，提升网络平台的服务能力

在教师的应对能力和信息技术水平没有大幅度提升的前提下，如何缩小网络课堂教学与正常课堂教学的差距是值得探究的问题。

调查中大部分师生认为网络课堂教学与正常课堂教学最大的差别在于课堂的互动和教师对学生的监控。新课改以来，课堂教学以学生为主体，各个环节都有大量的师生互动和生生互动。互动是思维碰撞和知识建构的过程。对此，学生已经习以为常。但是网络课堂教学的互动性很差，大都回归了教师讲、学生听的传统模式，因而教学效率大幅度下降。虽然有的网课平台具备互动功能，但还是具有一定的局限性。此外，在正常的课堂教学中，教师能够随时监控所有学生的学习状态，可以通过提问、警告等方式来集中学生的注意力，也可以根据学生的反应随时调整教学策略，但是这些都难以在网络课堂教学中实现。

因此，网络平台需要改进技术，提升网络授课的临场感和互动性。或许未来可以通过VR技术将所有师生引入一个虚拟网络教室，尽可能地将网络课堂还原为正常课堂。

2.有效引导，提升教师的各项能力

教师要转变观念，探索网络环境下特有的教学模式，同时要不断提升自身的信息技术素养，以适应新的教学环境。

疫情期间，福台初级中学中有很多教师在准备不足的情况下开启了网络授课。有一些教师将以往的课堂形式照搬到了网络课堂上，以致出现了很多问题。经过一段时间的混乱后，學校开始呼吁教师根据实际情况探索新的模式，引导教师构建不同类型的课堂，总结一定的经验。

网络课堂教学在互动和监管方面比不上正常课堂教学，但是在知识的展示和获取方面有着巨大的优势。教师应该思考如何扬长避短，利用好网络的优势提升授课效率。网络授课在未来的教育中必定会占据一席之地，所以各地各校应将网络授课的教学设计和教学方式等作为全新的课题组织教师进行研究。

同时，如何用好疫情期间教育部打造的名校名师课堂等优质的网络教育资源值得学校管理者和每一位教师认真思考。这些优质资源既可以作为课堂教学的有效补充，又可以成为教师专业成长的助推器。

3.家校互动，增强家长的陪伴监督意识

大部分薄弱学校学生的家长因为工作原因或认识水平有限无法对他们进行有效的引导。可以说，这类学生的家庭教育普遍缺失。一些学校虽然在鼓励家长进行家庭教育上做过大量的努力，但是收效甚微。从以往的经验来看，学校可以通过加强家校互动来提升家长的认识水平。在尽量不影响家长工作的前提下，学校可以组织各种家校互动活动，以加强家校联系。

4.树立目标，培养学生主动学习意识

提高学生的学习主观能动性最为重要。教师不仅要给学生传授知识，还要着眼于学生的多元发展和终身发展，培养学生主动学习的意识和能力。

相比于优质学校，薄弱学校要付出更多的努力。薄弱学校中的很多教师为了提高教学成绩，往往会将关注点放在知识的传授上，忽略了学生学习能力的培养。要想解决这一问题，一方面需要上层干预，另一方面需要教师树立担当精神，在提高学习成绩和提高学习能力之间找到平衡点。

突如其来的疫情给教育带来了巨大的挑战。各地各校积极探索网络授课方式，总结出了许多可以借鉴的经验，也提出了许多值得推广的做法和模式。薄弱学校在生源等方面有其独有的特征，在网络授课过程中也暴露出了很多共性问题。本文通过分析福台初级中学八年级的网络授课情况，探索出了相关问题出现的原因和解决策略，希望能给薄弱学校未来的教师培训和教研教改提供一点参考。

（责任编辑    王嵩嵩）