新媒体背景下互助式作文教学的实践研究

彭欣欣

摘 要 新媒体背景下互助式作文教学，本质上是新技术在教学领域的投射与运用，没有背离培养学生核心语文素养的教学目标，只是教学手段的更新，这是高中写作教学必然的趋势。新媒体背景下高中互助式作文教学具有个体表达自觉、自由和便捷的优势;其另一特征则是作文评价的开放性、交互性。互助式作文教学倡导学生主动参与、交流合作、思考探究等多种学习活动，充分体现学生主体地位，培养学生主体参与意识，将激发学生写作兴趣和提高学生语文素养结合起来，有效解决了学生写作无趣、无法、无效的困境。

关键词 新媒体;互助式作文;表达自觉;表达自由

基于一个长期在高中语文教学一线的实践者来观察，目前高中作文教学现状处于无趣、无效以及混乱的状态，这与学生写作能力在高中语文核心素养中的重要地位形成矛盾。高中作文教学的问题源于传统作文教学方式，教师的主导演绎成了潜意识的领导，无法调动学生的主体意识;同时，传统的作文评价方式存在标准模糊多变、主观性过强等问题。传统高中写作教学的评价体系内在逻辑无法自洽，造成学生写作无所适从，问题长期积累，形成目前高中写作教学的状态。新媒体的出现，给高中写作教学带来一种新的思维，为突破传统写作教学的藩篱、纾解目前高中写作教育的困境带来新的思路。

一、新媒体背景下的互助式作文教学促进学生的个体表达

1.新媒体背景下的个体表达自觉

所谓新媒体，即数字化新媒体，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新媒体形态，主要利用数字技术、网络技术，通过互联网等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。

新媒体最大特征是个体性，学生对于新媒体实践是在网络公共平台上注册账号进行个体表达。这种网络账号完全是个体的、私密的，不受其他人控制的，因而基于这种背景下的个体表达是学生自己“我要写作”的自觉表达，而非传统作文教学系统中“写作命题”，或者是学生“应试作文”的被动表达。在传统作文教学系统中的被动表达很容易形成“人云亦云、满篇谎言、不知所云、缺少自我、内容空洞”等问题，而这些情况恰恰是高中作文中的通病。自觉表达是主动的，更像是“有感而发”，它摆脱了写作的功利性，更有真实感情和确切观点。“自觉表达”相较于传统的应试式的“被动表达”，把作文写作训练从一种功利性的迎合评价的应试行为，转变成一种非功利的摆脱标准约束的自觉表达。

从自觉表达的教学实践来看，学生很容易就能完成高中写作的学习任务，作文随笔比考场作文更容易出现优秀文本，这是“自觉表达”和“被动表达”的区别。新媒体背景下的作文教学解决了“无法调动学生的主体意识”的弊病，凸显了高中写作教学的本质特征。

2.新媒体背景下的个体表达自由

前文已经论述，传统高中作文教学是一种“应试型”的“被动表达”，不仅主题受限，而且“文体”“篇幅”也有相应的要求，严重影响了学生表达的自由。但是，新媒体背景下的作文表达，由于是个体的，因此是自由的。

自由表达，才是写作的关键所在。赋予学生写作自由度，采用开放型作文训练，突破命题作文的藩篱，激发写作兴趣，使他们产生强烈的写作欲望和冲动，这是学生写作的实践关键。赋予学生写作自由度，主要体现在三个改变上：一是改变命题形式。作文命题由老师提出写作方向，学生集体把控命题内容，给学生更大的写作空间和写作自由度。二是改变写作内容。可以由关注他人转变为关注自我，关注社会，关注自然，从而引发学生写作的冲动。三是改变写作形式。可以将写作和学生活动相结合，扩大写作形式，可以是演讲稿、读书笔记、影视微剧本、歌词创作、诗歌赏析、小说创作、时事评论等多种形式的作文，从而激发学生产生“笼天地于形内，挫万物于笔端”的写作冲动。

3.新媒体背景下的个体表达便捷

新媒体的运用是互联网技术的延伸与具化，因此新媒体背景下写作最大的优势是表达及时便捷。传统的写作教学受到时空的约束，写作时空基本上在课堂或者考场;同时，传统的写作也受写作手段限制，以纸笔为主要写作手段，无法记录随时随地产生的写作灵感。一言以蔽之，传统的写作教学存在与写作灵感错位的矛盾，想要表达的时候没法形成文本，需要形成文本的时候又缺乏写作动力。

新媒体的运用，尤其是网络移动终端的运用，使个体表达突破了写作时空错位和手段限制。高中学生是新媒体使用最为活跃的群体，这为高中作文教学改革提供了机遇。老师可以借助新媒体把学生的写作从课堂延伸到网络中去，突破紙质写作的藩篱，让学生利用智能手机或移动电脑随时随地阅读、评论、研讨、写作，这种写作方式，为学生的写作搭建了一个全新写作的平台，可以激发写作兴趣，丰富创作材料，提升认识世界的深度。

二、新媒体背景下的互助式作文评价的特征与优势

1.互助作文评价的开放性

传统高中写作体系的评价流程，基本上是老师评价，学生接受，同一评价者的标准极为单一;而不同评价者的价值标准又极为多变模糊，无从证伪。新媒体背景下的作文评价开放性是建立网络媒体开放性的基础上的，成熟媒体的公共平台客户基础庞大，只要在公共平台发布自己的习作，都会产生数量庞大的评论，并且这些文本评价随时可以反馈给文本作者。文本作者可以根据这些评价，修订自己的作文，或者针对自身并不认同的评论，进一步阐述自己的观点和理念。

作文评价的开放性，反向刺激了作文写作的开放性。网络媒体的创作者和评论者，摆脱了作文教学的师生角色，评论者不再具有除了写作本身之外的身份权威，无法压制创作者的“主体性”;创作者摆脱了学生的身份，使作文写作淡化了功利色彩。这样的写作和评论，可以使学生开阔视野，拓展思维，张扬个性，写出新意作文。同时，写作主体可以利用新媒体创建多元开放的文学对话和创作，引导学生与学生、与老师、与环境、与生活对话，不断提升学生的文学素养。

2.互助作文评价的交互性

互助作文的交互性主要体现在作者和评价者、评价者与评价者之间可以交叉评论和角色转换。上文已经论述由于网络平台的开放性投射到互助作文的发布平台，所以互助作文的评价是开放多元的。不仅作者接受评价者的多元反馈，而且评价者也可以看到其他评价者的评价。不同的评价之间会产生反应，对于评论的再评论，会形成一个辩论式的思维交流，最终会解决高中作文评价标准模糊的问题，在同一平台上形成较为统一稳定评价标准。

互助作文评价的交互性还体现作者、读者与评论者三者身份交互。一个文本的创作者可以是其他文本的读者和创作者;其他文本的读者和创作者也可以是文本创作者。文本创作侧重在写作实践，而文本阅读和评价则侧重在写作理念和评价标准。不断的身份角色交互，本质上是高强度的写作理念、评价标准和写作实践的交互。在这种交互中，写作理念、评价标准和写作实践不断磨合，会快速形成成熟的文学风格，使学生的写作能力能够得到大幅度的提升。

3.互助作文构建创评场域

所谓“场域”，是指可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。进一步说，场域是一种具有相对独立性的社会空间，相对独立性既是不同场域相互区别的标志，也是不同场域得以存在的依据。

互助作文的创评场域，最基础的是一个成熟的网络平台，进而在平台上构建一个具有核心的文学理念、稳定的用户基数以及成熟的评价系统的写作共同体。这样的写作共同体利用新媒体的技术优势，自觉、自由和便捷的进行大量的写作表达，每个人既是写作的学习者，又是写作的助学者。

我们倡导这种集体互动作文，学生自由组建写作共同体，开展合作互助式阅读、写作、评改等活动，增强学生自主写作的兴趣，自觉提升写作能力。这种互助作文改变了作文教学形式，学生组成小组、丰富资源、互相交流、互相评价、彼此啟发、达成共识，完全突出学生的主体性，突破个体作文的藩篱，丰富了写作视角，提升了思想深度，作文也有了鲜活的生命意识。

新媒体背景下的互助式作文教学，本质上是新技术上在教学领域的投射与运用。它没有背离培养学生核心语文素养的核心教学目标，只是教学手段的更新，这是高中写作教学必然的趋势。高中作文教学和新媒体的技术优势结合，形成互助式的教学模式，这种教学模式能有效改善目前高中作文教学的现状，促进学生写作水平的提高。

[作者通联：江苏苏州市吴江盛泽中学]