创设情境，交流得法——《我的动物朋友》教学设计

◇江苏省南京市雨花外国语小学 李 根

【教材解析】

“我的动物朋友”是统编教材四年级下册第四单元习作。本单元的主题是“作家笔下的动物”，单元中选取了老舍、丰子恺、周而复、夏丏尊等名家关于动物描写的文章和片段，对学生写好本次习作有很好的启发和借鉴价值。本单元习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，结合习作要素，紧扣教材内容，本次习作课重点强调让学生根据交际和表达的需要，抓住动物的特点向特定的对象介绍清楚动物，增强人与动物之间的情感，指向学生在实际生活中运用语文的能力生长。

【教学目标】

1.学会根据不同情境选择介绍动物不同方面的特点。（重点）

2.认真观察自己喜欢的动物，注意发现它的外形与生活习性方面的特点。（重点、难点）

3.根据教材中的情境或者自己创设一个情境，写一个自己喜欢的动物，尝试在写作过程中增强人与动物之间的情感。（难点）

【教学过程】

一、聊天导入，激发兴趣

1.动物，是人类的朋友，更是小朋友们的最爱。同学们，你们有喜欢的动物朋友吗？指名说几个。是啊！可爱的动物，是我们的好朋友。我们来看几位同学拍下的与动物相处的照片。

2.多么美好的画面呀！想不想把这些动物朋友介绍给大家，让更多的人了解它们？你打算从哪些方面来介绍它们呢？

预设：外形、叫声、走路姿势、生活习性、趣事等。

3.相信听了你们的介绍，大家一定会更喜欢这些动物朋友的。今天这节课，我们就一起走近我的动物朋友。（板书课题：我的动物朋友）

4.齐读课题。你读到了什么？

预设：喜爱之情。

【设计意图：本环节是导入，内容不多，但是设计感却十足。动物是学生喜欢的，但是写动物可能并不一定让学生喜欢。所以，在导入环节中，设计了让学生以聊天的形式谈谈自己喜欢的动物，呈现了几个班级学生与动物的合影，引导他们说一说想怎么介绍动物，进一步拉近了学生与动物的距离，拉近了口头与文本的距离，激发学生走近动物，写好动物的兴趣。】

二、创设情境，搭建支架

1.同学们，你们看，有三个小动物朋友向我们打招呼了。（出示小羊、小狗、小猫照片，相机播放小动物叫声。）可爱吧？喜欢它们吗？它们的主人也觉得它们很可爱，也很喜欢它们呢。我们先来走近小羊的主人，请看情境一：

小羊的主人：“星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。”

小羊不见了，小羊主人可着急了。他给我们提供了一条重要信息：“我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的……”

（1）同学们，你们看，刚才大家分享了那么多介绍动物朋友的方面。请小伙伴帮忙找小羊，我们可以选择哪个方面来介绍？

预设：外形。（板书：外形）

（2）老师也想帮忙找小羊，你们能替小羊主人给我介绍一下小羊的情况吗？（指名介绍）

预设：针对说得不好的，相机点评：哎呀，按照你的介绍，老师找到了一群小羊。到底哪一只才是呢？谁能帮帮老师？相机点拨：小羊的左眼圈是黑色的，这是它最显著的特点，除此以外，在外形上还有哪些地方也便于我们找到它呢？再指名介绍。如果介绍没有顺序，可以继续点评：听了你的介绍，老师大概知道是哪一只小羊了。可是，一会介绍这里，一会介绍那里，老师有点糊涂了，谁能帮忙理理顺序？相机点拨：从整体到局部来介绍。再指名介绍。

（3）所以，我们既要抓住小羊的外形特点，又要介绍得有顺序，这样才能很快找到小羊。（板书：有顺序）

【设计意图：本环节是紧扣教材中的第一个情境，让学生介绍小羊外形部分的设计。以找小羊为线索，小伙伴帮忙找，老师帮忙找，将学生置于介绍者的位置，在有趣的交际情境中指导学生介绍小羊的要领。然后，再通过一步步的启发点拨，抽丝剥茧般地让学生明白抓住外形特点，有顺序介绍对于找到小羊的重要性，给学生以做成一件事的成就感，激发他们对掌握写好外形的内驱力。】

2.我们再来走近小狗的主人，请看情境二：

小狗的主人：“我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。”

虽然只是几天的分离，但是主人也很不放心。他给我们提供了一条重要信息：“我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉……”

（1）同学们，请邻居喂养小狗，我们可以选择哪个方面来介绍？

预设：生活习性。（板书：生活习性）

（2）小狗的主人走得太匆忙了，没来得及细说该怎么喂养。他给我们留下了一张字条，我们来看看。

我家小狗特别爱吃肉，每天都要吃很多肉。吃完以后，它要吃点狗粮，有时还要喝点水和睡上一觉，甚至还喜欢外出溜达溜达。

（3）能不能根据字条上的介绍照顾好小狗？

预设：从字条上的介绍来看不能照顾好小狗，因为介绍得太笼统，没有具体的喂养步骤和要求，无从下手。

（4）你能帮小狗的主人修改一下这个喂养介绍吗？试试看。小组讨论，指名说。根据修改后的喂养介绍，能不能照顾好小狗？

预设：根据学生的介绍，能与不能要说明理由。

（5）有位同学，也帮着小狗主人修改了这个喂养介绍，请看：

我家小狗特别爱吃肉，尤其喜欢吃牛肉。一天两顿，顿顿都少不了。不过，它的食量很小，一次不能喂太多。每天上午十一点喂一次肉，喂的时候要注意，先喂它吃一块牛肉片，然后再喂它吃一勺狗粮。吃完了，它会钻进窝里，饱饱地睡上一觉。下午五点再喂一次，记得这次只喂牛肉片，喂完以后给它喝两勺水，然后带它去外面溜达溜达，消消食。

（6）比较一下这位同学修改后的喂养介绍，你觉得哪一个更好？为什么？

预设：这位同学修改得更好。他抓住了小狗爱吃肉的特点，把它的生活习性介绍得非常清楚，让人照着就能做好。（板书：说清楚）

【设计意图：本环节是紧扣教材中的第二个情境，让学生介绍小狗生活习性部分的设计。以小狗主人的字条为线索，引导学生读字条学照顾小狗。因为是模糊的喂养说明，所以必然会给学生的照顾带来困难。于是，困难就成了学生前进的动力，倒逼着学生思考正确喂养小狗的步骤和要求。情境的创设将被动的学习者扭转为了主动的探寻者。最后，再借“有位同学之口”给学生以整体指导，让学生对介绍动物的生活习性有了一个全面的了解。】

3.我们最后来走近小猫的主人，请看情境三：

小猫的主人：“我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。”在一起生活这么久了，真舍不得呀！小猫的主人给我们提供了一条重要信息“我要给同学讲一讲小猫的可爱……”

（1）同学们，请同学收养小猫，我们可以选择哪个方面来介绍？

预设：和小猫相处中发生的事情。（板书：事情）

（2）你能给我们介绍一下这只小猫吗？指名介绍。听了他的介绍，你愿意收养它吗？

预设：不愿意，这只小猫感觉很普通，没什么特别有趣的地方吸引我收养它。

我们这个单元的主题就是“作家笔下的动物”，我们来看看，作家老舍是怎样介绍他家小猫的：

满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！

（3）如果是这样的小猫，你愿意收养吗？

预设：愿意，小猫介绍得非常有趣，真可爱，惹人喜爱。

读着这些句子，你觉得怎样才能把小猫的可爱介绍出来？

预设：抓住细节、动作，运用拟人、比喻等修辞手法。

学着这样的介绍，自己再练说一下。相信这样的小猫一定招人喜爱。（板书：有趣）

【设计意图：本环节是紧扣教材中的第三个情境，让学生介绍小猫趣事部分的设计。以愿不愿意收养小猫为线索，先学生介绍，再大家评价，找到了介绍中的不足让“小猫”没有顺利推介出去。于是，单元中的课文片段成了很好的指导范例。学生在对比教材片段的过程中找到了自身的不足，重拾了介绍小猫的兴趣和自信。本环节设计，教师不用过多的讲解，充分整合了教材资源，让学生在对比、发现和模仿中提升了习作能力。】

4.总结：同学们，你们发现了吗？小羊、小狗、小猫，它们的主人所处的情境是不同的，因此他们交流的目的也就不同，介绍的方面和选择的内容就会不一样，这就要分别突出它们的特点了。（板书：情境 突出特点）（边说边出示三个思维导图）当然与目的不一致的方面和内容，我们也可以略加提及，让小动物的形象更加丰满。

三、自主写作，实践提升

1.回顾刚才学习的方法，借鉴本单元作家们的写作经验，相信你能将动物朋友介绍得更加出色。下面，请同学们拿出作文本，从课文中任选一个情境或者自己创设一个情境，写一个介绍动物朋友的片段。

2.挑选部分学生读习作片段，师生共同评价。

3.学生课下写好习作，然后对照评价标准修改。

【设计意图：本环节是课堂练笔环节，设计了当堂练笔和师生评讲内容。因为时间有限，所以重点是写好一个介绍动物朋友的片段。考虑到学生的生活实际，对情境的选择范围扩大了不少，既可以是教材中的，也可以是自己生活中的，便于学生在真实的情境中写出真情实感。写完后，借助实物投影，适时的读和评，给学生提供了一个重新审视自己习作的机会，为实现习作“学、说、写、改”的学习和提升奠定了扎实的基础。】

板书设计：

我期待并试图促成中国人看世界的旅行文学，但并不是中国人如何印证西方人已经发现的世界，而是写出中国人自己的眼光。

——陈丹青