化静为动写景物

◇执教/安徽省歙县桂林中心学校 张剑平

◇点评/安徽省歙县行知小学 朱建华

【教学目标】

初步认识“展开想象化静为动”的写景状物方法，并展开想象，应用“化静为动”来写景物。

【教学过程】

第一板块：品赏精彩悟其法

师：同学们，我们已经练习了有动有静写景状物的方法，请同学们看看《燕子》一文中的这一段话，是动态描写还是静态描写？（出示）

才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

生1：微风吹拂柳条，小燕子飞来是动态描写；青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，是静态描写。

生2：不对，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花也是动态描写。

生1：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花没有动啊，不是动态描写。

生2：他们“都像赶集似的聚拢来”，“赶集”“聚拢”不是动态吗？

生1：那仅仅是作者的想象，可这些景物是静态的呀！

师：细雨、小燕子赶来，是动态描写，大家没有争议。青草、绿叶和鲜花，本身是静止的，但是，由于作者展开了想象——像赶集似的聚拢来，“赶集”“聚拢来”是动态了，这种本来是静态的景物，由于赋予作者的想象与情感，写出了动态，这种写法就是我们今天要学习的——化静为动。

【点评：引用学过的课文中的语句，结合刚刚学过的动静结合写景状物的方法，引发讨论、争议，在“愤悱”的状态中，引出学习内容，自然，简明，有效！】

生：哦，老师，你今天早上让我们背诵的朱自清的《春》里面就有许多这种化静为动的写法。

【点评：课前，学生背诵了具有“化静为动”写法的经典作品朱自清《春》的精彩片段。张教师的课堂真是“不打无准备之仗”。】

师：你真聪明，就请同学们说说《春》里面哪些语句是化静为动的。（出示）

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

生1：生长着的小草本来是静态的，作者却说“从土里钻出来”，这儿就是化静为动的写法。

生2：小草在微风中，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，这么玩闹着，更是化静为动的写法。

生3：野花开在那儿，本来就是静止的，可是，作者却说“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，我读着，就感到野花很顽皮，简直就是淘气不消停的孩子，在玩，在闹……

师：同学们说得真好，可见，我们都知道了这种“化静为动”的写法，我们再想一想，作者为什么要这么写呢？

生1：这样写语言很美，给人丰富的想象。比如刚才杜昕妍说的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，简直是在比赛，多热闹！

生2：是的，那野花，满地都是，不停地眨眼睛，多像调皮的孩子！

【点评：学生明白了什么是化静为动，紧接着就交流背诵的经典语段中“化静为动”的语句，这样顺势而学，学生情趣高涨。】

师：朱自清这么写，我们读了感到小草啊，野花啊，都像是小孩子了，要知道，小孩子是充满朝气的，最具活力的，这样化静为动，就写出了春天的勃勃生机，表达出自己对春天的喜爱和赞美之情。同学们，其实，我们学习的写景课文中，也有许多这种化静为动写法的句子，你们能找出来分析一下吗？（生翻课本）

生1：《乡下人家》中有一句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“竹笋成群地从土里探出头来”这是“化静为动”的写法。

生2：巴金《鸟的天堂》中的这句：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”绿叶在颤动，是化静为动的写法。

生3：这句不是吧？我们都说这里是静态描写，后面写鸟的活动才是动态，这课文是动静搭配的经典课文。（学生争论）

师：看来，同学们是公说公有理，婆说婆有理。我看啊，这一句是将静态的榕树的每一片树叶想象成一个新生命在颤动，是化静为动的写法，这与我们上课时说是静态描写不矛盾，因为整体上是静态描写，这样化静为动的写法，把榕树顽强的生命力展现在我们眼前，更好地表达了作者的热爱之情。

生4：我课外摘抄朱自清《荷塘月色》中的这句话也是化静为动的写法：“月光如流水一样，静静地泻在这一片叶子和花上。”月光照在叶子和花上，朱自清先生却说是“如流水一样，静静地泻在这一片叶子和花上”，这“泻”就把月光的动态写出来了，感觉月光洒在叶子上和花上，很柔很美，太迷人啦。

【点评：自己去寻找课文中化静为动写法的语句，并引发争论，他们在你一言我一语的争辩中，理解就会更深一层。】

师（竖起大拇指）：看来你是真懂了化静为动的写法了，也真读懂了朱自清先生的这句精彩的话了。同学们，其实啊，你们在写景状物的时候，也有采用了化静为动写法的句子，不信，你们找一找。

（生翻作文本）

生1：老师，我这一句是吧：风停了，大街像用毛巾洗过脸一样，变得很干净。

师：嗯，想象不错，“大街洗脸”化静为动。

生2：枫树全都红了，像一团团火，在燃烧着，把我们的心都燃烧起来了，很热很热。

师：静态的枫叶红红的，你比喻成火在燃烧，动起来了，化静为动，写出了枫叶的红艳之美。

生3：我作文中也有一句，老师在边上写了一个“妙”字：西干山的披云亭，高高地立在山顶，就像是一只老鹰，展翅在“绿云”之中……

生4（抢着说）：老师给你批注的“妙”，就妙在你展开想象，化静为动，把披云亭比作老鹰，展翅在山顶。

【点评：寻找自己习作中化静为动写法的语句，在交流之中，不仅感受写法及其好处，更重要的是让他们感受到这种写法并不难，我们已经写过了。这为后面引导他们化静为动写语句，做了很好的铺垫。】

第二板块：提笔习作用其法

师：看来，你们还真了解了老师的那个“妙”字的含义，也真懂了“化静为动”的写法了，如果老师让你们“化静为动”来写景，你们会吗？

生：会。

师：你们说说，该怎么来写呢？

生：要化静为动，当然要让静止的景物动起来。

师：嗯，很好，让静态景物动起来。（板书：静态→动态）

生：要化静为动，我认为首先必须展开想象，不然就写不出来。

师：对，要展开想象。（板书：展开想象）

生：我们可以采用拟人、比喻等修辞手法来写，就容易化静为动，这样写才生动形象。

师：这是很好的方法，我们欣赏的许多化动为静的语句，都是采用比喻、拟人等修辞手法来写的。同学们再看看我们刚才交流的句子，好好体会体会。（板书：拟人、比喻等修辞手法）

生1：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”就是采用拟人的方法化静为动的。

生2：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”也是拟人来写的。

生3：刚才郑甜甜读出来的那一句，是采用比喻的方法，把披云亭比喻成展翅的老鹰来化静为动的。

生（着急）：老师，让我们写一写化静为动语句吧。

【点评：“你们说说，该怎么来写呢？”张老师让学生讨论交流，并在具体语句的感悟中，引导他们总结方法：展开想象，采用拟人、比喻等修辞手法“化静为动”。这方法就如种子，在学生的心田滋长出冲动：老师，让我们写一写化静为动的语句吧。】

师：我们现在就应王宁的要求，采用化静为动的方法，自由写一个句子，内容不限。大家有信心写好吗？

生：有！

（生写，师巡视指导）

师：写好了，我们交流交流。

生1：麦叶又细又长，又柔又嫩，它们吮吸着晶莹的雨露，争先恐后地生长，好像在比谁长得高，长得快。

生2：吴红蕾采用拟人的方法，写出了麦苗的生长，在比谁长得高，长得快，化静为动，生动有趣。

生3：一走进方佳慧家的庭院，你就会看见栽着一颗万年松的盆景，那万年松的一根枝条独自向外伸展着，就像伸出的长长的手臂，迎接每一位来客：欢迎您，请进！

生4：她家真有这盆景，我那次去也看见了，也有这感觉。

师：看来，方佳慧热情好客，汪群蕾善于观察，写出了让别人产生共鸣的语句，了不起！

生4：爬山虎的叶子，一片连着一片，你拉着我，我拉着你，彼此相拥着，一起向上爬去。

师：看来，同学们写化静为动的语句是小菜一碟了。我们加一点难度，你们敢接受挑战吗？

生（纷纷）：有什么不敢的。

师：好，我们来写化静为动的片段，既然是片段，就不是一句了，要我给内容吗？

（生有要的，有不要的，议论纷纷）

师：这样，我提供两个内容，一是走进秋天的果园，一是夏夜的星空。这两个内容可以选一个来写，当然也可以写自己想写的。展开你们想象的翅膀，写出你们精彩的片段吧！

（生写）

【点评：给定内容，就框死了学生；不给内容，漫无边际，有的学生又不知写什么。张老师提供给他们熟悉的内容：秋季的果园和夏夜星空，让学生有选择，有自由。】

师：大家都已经写好了，读出来大家欣赏欣赏。

走进果园，哈，一派热闹的景象，苹果树上的苹果，似乎很怕羞，面对来来往往的人，都红了脸；柿子是怕别人撞着，提着一只只小灯笼在提醒人们；橘子你挨着我，我挤着你；石榴咧开了嘴，露出了牙齿笑着；梨子都从包着的纸袋中，探出头来：“闷死我了，我该透透气了。”

生：张锦国展开想象将秋天果园热闹的景象，描写了出来，苹果羞红脸，柿子提着灯笼，橘子互相挤着，石榴咧嘴笑着，梨子探出头，它们都动起来了，真好。

夏天夜晚的天空，真够迷人的。是谁，穿着蓝色的衣服，划着月儿这只小船？划得这么轻，这么慢，让人感觉不到月儿在前行。星星们都在忙着自己的活儿，你瞧，银河边那一颗星星，想睡觉了，就是扯不动身边的云被子，独自眨巴着眼睛打着盹儿；还有北边的那七颗星星，排成了一个勺子，舀着什么新鲜的汤汁要给谁喝呢？牛郎星和织女星，隔着银河，遥遥相望。

生：王思晴把夏夜的星空写得真美，划月亮船，牛郎星织女星隔河相望，这都一般，但是，把北斗七星想象成勺子盛汤，就有些新鲜有趣，化静为动，多妙！

…………

师：同学们，今天我们学习了化静为动写景物的方法，都写了优美的语句和精彩的片段，课后修改修改，誊到作文本上，下课。

【总评】

“化静为动”的习作技巧，该如何在课堂上引导？张老师的这节课给我们以很大的启发。

一、在具体语言环境中习得方法

我们知道，运用技巧，往往会把事情做得更快更好，引导学生学习写作技巧，这无可厚非，关键是我们该如何引导。《语文课程标准》提出，不能脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统”的传授与操练，而应该根据语文运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发，进行指导和点拨。张老师的高明之处，就在于他让学生在多层次的语言环境交流中，习得方法。先是由《燕子》的语句导入，在学生的争议中引出“化静为动”，初步感知；紧接着顺势交流早上刚刚背诵的朱自清《春》的经典语段，进一步理解；这还不够，让他们到课文中去找相关语句深入体会，更妙的是“同学们，其实啊，你们在写景状物的时候，也有采用了化静为动写法的句子，不信，你们找一找。”这样，在老师安排的经典语段、课文语句以及学生自己写的句子等不同语言环境中，学生们通过多次交流体会到了化静为动的含义及其妙处。

二、习作引导呈现梯度性

张老师在主持实施省级课题《小学生习作梯度性训练体系的实践与探究》时，取得了初步的成果，他的这节课，就充分体现了习作训练的循序渐进。第一板块的“悟其法”我们前面已经分析了，《燕子》的语句初步感知→《春》的顺势交流→寻找课文语句分析→读出自己写的句子，梯度性很明显，这是为第二板块“写其法”一步步打基础。在“写其法”中，张老师更是一步一个脚印，先让学生在具体语句中悟得方法，这一点，张老师做得很好，怪不得课堂上学生主动提出来要写；紧接着，张老师让学生写一个句子交流，这对学生来说，很简单；交流之后，再写片段，这样子，张老师搭建梯子，并从旁指引着，学生就一步一梯攀向习作高峰。