近迁移训练：在作后讲评课上追寻最美的语言

◇江苏省苏州市吴江区程开甲小学 金洁萍

作后讲评课除了“讲”“评”之外，还有一个重要的教学环节就是“练”。心理学上认为，用以前的经验来更快、更容易地解决当前的问题，这属于正迁移。而把知识正迁移到一个相似的情境，这叫作近迁移。作后讲评课上的“写”，就应该创设这样的近迁移训练，让学生明确迁移什么样的内容、知识到哪个具体的任务情境中，解决什么问题。通过近迁移训练，大家一起学一学，练一练，写一写，教的是学生需要的写作知识，真正实现了“站在儿童立场”，为学生的成长需要而教。在练习中，学生将写作知识内化为写作技能，从而可以自觉地、自由地用语言文字表达对生活、生命的认识，并将自己的理解传递给他人，用语言建构意义。

作后讲评课上的近迁移训练，规模小、容量少，目标清晰、针对性强，着眼于学生作文表达上的一个精彩点或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，从学生的实际出发，在直观的阅读感受，感性的点拨与引导，及时的实践与运用后，让学生学到一生受用的写作技法，进而融会贯通，内化为能力，自觉运用到自己的写作表达中。

一、近迁移训练：分步实施，凝聚目标

经过深入性的阅读，才能从字里行间发掘学生言语表达的每一个闪光点，才能发现遣词造句中的每一个缺陷。了解了学生表达的特点，才能为每一次近迁移量身定制最合适、最完美的训练。

1.归类整合。学生习作中呈现出来的问题层出不穷，也许是标点的不当，也许是用词的错误，也许是文章的结构布局不妥……小问题、大问题，零零散散，这就需要教师用慧眼把这些零星的问题归归类，进行梳理、重新组合，把相似性问题凝聚成一个点，像串珠一样把同一类表达特点串联、整合成一个最佳切入点。

2.学会选择。整合后的问题不可能在一堂课上全部罗列出来，这就需要教师做出权衡，合理选择。根据学生写作水平和接受能力，依据本次习作出现的最普遍、最需要解决的问题，通过筛选，确定本次作后讲评中课上最有价值的写的训练点，先写后教，以写定教，给予学生最需要、最及时的指导。

3.分析原因。确定了教学目标，教师还需要分析学生出现这一表达问题的根源在哪里。比如：学生在写作中所有的说话句都是用提示语在前的形式来写，这一现象是因为学生没有变化提示语位置的写作意识，还是没有学过提示语在中间、提示语在后面的形式？了解了现象背后的真实原因，号准了脉，才能“对症下药”，开出“良方”。

4.写下水文。教师写“下水文”，是在学生近迁移训练之前的“试水”，教师在写的过程中亲自体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，从而让写的训练更具有针对性，更加准确有效，更加有的放矢，让教师在作后讲评课上的指点能够高屋建瓴、游刃有余。

5.设计练习。“写”的训练设计，必须面向全体学生，让每位学生都能受益。基于学生的年段特性，结合本次作后讲评课确定的教学目标与教学内容，设计同步的、相应的近迁移训练，以解决本次习作中出现的普遍性问题或是最大的缺陷，以及教给写好本次习作最关键的、最重要的技巧技法。通过近迁移训练，在实践运用中，让学生习得方法，为他们今后的写作“加油”。

近迁移训练凝聚于一个训练点，这个小切口来自学生，生成于教师，定位于目标。训练，以练就一个写作、表达的“本领”为主心骨，在此基础上引导学生自由发挥，展现个性化的表达，用自己的言语方式写话，以独特的形式表达情感，循序渐进地提升表达水平。

二、近迁移训练：形式多样，行之有效

作后讲评课上的近迁移训练可以是练习写好一句话，也可以是训练写好一段话，还可以是练就整篇文章的构思力，力求不仅让学生适切地表述自己所要表达的意图，更是能艺术性地运用文字来表达自己的情感。

（一）句子变式，让语言更具表现力

1.文字表述更形象

人与人之间语言表达能力的差异就在于，同样的一个意思，有的人说出来就像一杯白开水淡而无味，有的人说出来却如一杯茶，越品越有味。很多时候，那些有特色的语言不但一下子入了读者的眼，也一下子入了读者的心。

【句子展示】

“王涛，难道你和沈卓是不共戴天的仇人吗？难道你们俩像猫和老鼠一样，有猫的地方没有老鼠，有老鼠的地方没有猫，两者永远不能存在于同一个世界，不能和平相处吗？”

借用猫和老鼠两者间的关系，通过一个比喻形象、具体地说明了两个学生之间的关系。写人、写物、写事，写两者之间的关系时，找到其他也具有此特征的事物，前后一关联，通过类比，所写事物的形象就更鲜明了，读的人也更清楚了，句子也更形象了。这样的写法是不是可以引导学生迁移运用呢？由此，我设计了一组句式仿写的训练。

【迁移训练】

（1）我和她是形影不离、亲密无间的好朋友，就像______，______________________。

（2）他是我们班的“飞毛腿”，一跑起来就像_________________，_____________。

（3）看他那么胖就知道缺少运动，瞧，跑起来那么慢，简直就像___________，___________________。

对于第一句话，很多学生想到了“茶杯与杯盖”“电脑主机与显示屏”等两者不容分开的事物。第二句话写跑得快，有学生说“一跑起来就像一阵风，‘呼’一下，已经人影都不见了”，也有学生说像火箭、像高铁……这样的近迁移训练打开了学生写作的思路，培养了学生的发散思维，让文字的表达丰富多样。

2.表达形式更丰富

很多学生在写说话句时，提示语只会用“谁怎样地说”这样的形式来表达。其实刻画人物的动作、神态、表情等也可以作为提示语，提示语越具体越能表现说话人当时的态度、语气、心情等。

【句子展示】

（1）我看见了，顾不得打羽毛球了，飞速跑过去，大声嚷着：“喂！大坏蛋，这是我妹妹，不是你们家的，不许你抱她。”

（2）“哎哟，哎哟……”我捂着肚子冲出门外，奔向卫生间，猛力敲打着紧闭的门，大喊，“有人吗？有人吗？我憋不住了！”

（3）“谁说这笔不是我的？”只见小陈同学双手叉腰，瞪大眼睛，怒气冲冲，面红耳赤的他一副不夺回笔暂不罢休的架势。

以上的句子提示语有一个共同点，都是刻画人物说话时的动作、神态、表情等，但是也有不同之处，提示语的位置分别在说话句的前面、中间、后面。当学生们通过直观的句子，发现了写好提示语的奥秘——变换提示语的不同位置，就可以进行仿写了。

【梯度训练】

（1）情境表演：我伸出手，指着某一个学生批评道：“你又不认真听讲。上课不好好听，那就是你最大的损失。”

请学生把看到、听到的一幕写成一句说话句。学生交流时、点评时关注不同学生在写说话句时，写提示语的角度，提示语的位置。

（2）回忆场景：我央求妈妈同意我玩半小时电脑。爸爸一看到我的试卷就开始批评起我。

根据两句话所描述的场景，回忆自己曾经历的场面，选择一句写成说话句，比一比谁的提示语写得最长、最丰富。

两次梯度训练，先是依据老师的演，把看到的动作和听到的话语全部还原成文字。通过把文字还原成画面，检验用词的准确性、合理性。第二次写是回忆场景进行改写。通过这样的训练，让学生有写作的意识，懂得故事中的人物是要“开口说话”的。学生在写的过程中思量怎样用准确的动作、表情、神态作为对话的提示语，琢磨选择哪个表示“说”的词才能更适合这个语境，考虑提示语的位置要如何变化才能不单一，这些都在句子改写的过程中得到了训练。

3.文字“转码”显魅力

高年级的阅读教材中，很多课文都用到侧面烘托的写法。比如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》，通过描写天游峰的高、险，烘托出老人每天扫石阶的不易。学生在写作中也会用到这样的写法。

【片段展示】

窗外的树木也剧烈地摇晃起来，仿佛轻轻一弹就会断裂。断枝伴随着树叶在空中盘旋。铺在地上的人造草坪都被吹得掀起一角，我可以很肯定地说，如果一个一二年级的小朋友现在站在操场上，准会被吹得一屁股坐在地上，运气不好的话，说不定还会在地上滚几圈呢。

一读这三个句子，我们就能读懂作者是在说风大，可是文中却没有出现“风大”这两个字，这就是作者的高明之处。借助树、断枝、人造草坪的描写，从侧面烘托出了风的大。

【迁移训练】

玩文字游戏：

天真冷。

天真热。

请学生选择一个句子为主题，用两三句话借助侧面描写来烘托表现天气情况，句子中不能出现“真冷”或“真热”。

这样的训练在语言密码的转换下，让学生更清晰地感受到侧面描写的方法，更深刻领悟到通过对周围人物或环境的描写来表现所写的主角对象，也就是间接地对描写对象进行刻画，会使主角对象的特点更鲜明，中心更明确突出。

（二）段落勾勒，让描写更有场面力

1.对比描写有学问

语文教材中的课文经常出现对比描写，学生在习作中也常会运用到对比描写，但是对于对比描写的了解不够全面，所以我在两节作文讲评上专门就对比描写做了专题系列的段落训练。

【迁移训练】

（1）个体前后变化的对比：

他就是不想写作业。瞧，老师来了，他_______________。老师一走，他_______________。他还真会变啊！

（2）个体与众人的对比：

教室走廊上有一个小纸团，只有第四位同学陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。第一位同学学生看见了，________________。第二位同学看见了，________________。第三位同学看见了，________________。

（3）综合训练：请根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。

小明是个小书迷。________________________

有的学生选用第一种形式的对比来写：“小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读。现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上。”有的用第二种形式的对比写了一段话：“下课时，同学们有的在踢毽子，有的在聊天，有的在追逐打闹，只有小明坐在座位上，他仿佛身在另一个世界，丝毫不受别人影响，安安静静地看着手里的书。”对于任何一个写法技巧，只有老师教了且教透，学生才会在习作中灵活运用，带给我们更多的惊喜。

2.细节描写需体味

到了高年级，对于学生的习作，我们常常要求要有细节描写。细节描写往往更能打动读者的内心，它让语言有了温度，让语言有了情感。细节描写写什么？可以对人物的动作、神态、表情、心理等进行细腻描写；可以对场景做详细的描写；还可以对环境做具体的描述。要让学生学会细节描写，不能光喊口号，得教，得学，得练。

【片段展示】

张言火冒三丈，站了起来，退后了几步，打了一个嗝，再一次抄起凉皮，手臂360度旋转几圈，眉头紧锁，咬牙切齿，眼镜和身后仿佛不断冒出火焰来。说时迟那时快，凉皮被甩出去，在空中画出一道完美的弧线，直中彭博的衣服，好“球”。此时，彭博也做好了战斗准备，他一手一条凉皮，脸上露出傻笑，眼睛眯成一条线，露出大白牙。这形象，可胜小沈阳，可斗郭德纲……

这段话中，对张言同学和彭博同学“打斗”时的场面做了生动的刻画。文中紧紧扣住“站”“后退”“旋转”“甩”等动作，通过“眉头紧锁”“咬牙切齿”“傻笑”等表情真实再现了当时的场景。因为有亲身经历，所以才能写得如此精彩！

【迁移训练】

生活中，我们感受到父母之爱的地方也不少：小时候帮你洗澡，帮你吹头发；饭桌上为你夹菜；学习上，给你讲解题目……选择一个场景，对当时的人、事、物通过动作或是语言的细节描写，表现父母对你的爱。请以“妈妈是爱我的。记得_______________”或是“妈妈是关心我的。记得_______________”为开头展开描写。

细细回忆生活中那些打动人心的场面，改变用一个词或是一句“口号”式的话语来表达的方式，试着把那些细微而又具体的典型情节，通过人物的动作、神态、表情、语言等加以生动细致的描绘，于是就有了活生生的场景再现，有了有血有肉有个性的人物形象。这样的细节描写会打动读者的内心深处。

3.内心世界要体察

内心世界不像外部世界那么直观，学生如果缺乏内心的敏感力，就不会关注到自己的内心活动，也不会想到用语言细腻描述、表达自己的内心世界。

【片段展示】

看到这个鲜红的分数，我犹豫不决。要告诉老师，这道题目她批错了吗？哦，不！这样的话，第一名就将离我远去。不告诉老师的话，这个不真实的成绩不会暴露吗？一旦被人发现，那我可是有好日子过了！每每动心要向老师主动坦白时，爸爸奖励我吃肯德基的汉堡、薯条的香味就在我鼻尖飘过，可是当我决心隐瞒这个错误时，我内心又是一阵担心。

生活中，很多时候，我们都会经历这样的纠结心理。买文具的时候是选择买这把尺子呢，还是选那把尺子呢？去饭店吃饭点饮料时，是选择喝雪碧呢，还是喝椰汁呢？双休日，是约同学来家里玩电脑游戏呢，还是去逛个公园？学生们也都经历过这样的两难选择场景，选择一个话题，写出自己当时纠结什么，矛盾在什么地方，就会发现，原来自己的内心竟然是如此波动的。

【迁移训练】

布置今天的回家的作业，请学生自由选择一款作业完成：

A款作业：1.抄写一个单元词语，每个词语2遍。2.默写本单元要求背诵的课文段落。

B款作业：1.完成一篇作文，素材自选，题目自取。

请学生根据自己刚才的选择过程写出内心的纠结与选择的理由。

很多时候我们都会面临做出选择的难题。也许在一刹那间大脑里已经有了结果，但是又有多少人会去体察、关注在做出决定之前内心所经历的那这个复杂的思考过程呢？做出一个决定，选出一个结果只需要几秒钟，可是用文字把思考的过程记录下来却是可以写上几百字了。通过训练，让学生更多时候细细体察自己的内心世界。

（三）图示呈现，让篇章更具构思力

对于高年级的学生而言，除了有句子、段落的训练外，还需要有篇章构思的训练，要引导学生有“篇”的概念。借助各类图示，抓住文章的“骨架”，罗列文章的提纲，就像有了图纸，有了设计稿，建造的房子总不会再出现大问题了。

1.剪裁更合理

每次学生写游记，往往会写着写着，就把与文章中心无关的内容也写进了文中。

【提纲展示】

（1）老师通知我们下周三去苏州乐园游玩。

（2）我们兴奋极了，早早就开始找好朋友组成小队，商量各自分工。

（3）出发前一天，去超市买了好多东西。

（4）车上，同学们嘻嘻哈哈，很是期待。

（5）终于到了苏州乐园，老师一说解散，我们就分组行动。

（6）我们去了鬼屋，吓得我出来后还是脸色苍白。

（7）我们坐了海盗船，吓得我心都要跳出来了。

（8）中午我们在草地上享用美食。

（9）发现组员的墨镜不见了，帮忙一起找，总算找到了。

（10）依依不舍离开苏州乐园。

类似这样的问题根源就是在于学生不会剪裁，写作文时，这个也写，那个也写，毫无中心。训练时先出示该生的文章提纲，让学生找找哪些是游玩当天发生的事，画出泡泡图。再从中找出哪些是与这次出游的“快乐”这一主题相符的，缩小范围，层层删减，让学生明白写《游苏州乐园》只要写去鬼屋、坐海盗船这样两个内容，其余与中心主题无关的可以删掉。

【迁移训练】

请学生修改自己的习作或是重新选择素材，也按照列出提纲的形式，画泡泡图来构思全文。

其实，剪裁的方法举一反三，也可适用于写人的文章，例如一位学生写《我的同桌》，其中写了这样几个事例来表现人物特点：

（1）同桌很爱看书。

（2）同桌学习成绩很好。

（3）同桌吃饭很挑食。

有了前面一次构思训练，学生再来看写人的文章，就会发现第三个事例与第一、第二个事例明显不搭配。修改后再以泡泡图的提纲形式完成篇章的构思训练，学习写人的文章如何来剪裁。

2.故事更生动

讲故事要有技巧。读者不用往下看文字，都已经猜到下面的故事情节了，这样的故事没有新意，也没有悬念，读来肯定觉得没有趣味。怎样让学生写的故事也吸引人？故事情节要有曲折感。怎么理解“曲折感”呢？用图一画，清清楚楚。

【片段展示】

我的心一横，狠狠地在两边的脸上掐了一下。不行！还想睡啊！我又在脸上掐了几下，又拉了几下，最后再拍几下。呼，总算是清醒一点了！但没过几分钟，我再次被“魔鬼”拉入了“地狱”！惨啊！这回的“魔鬼”可真是厉害，无论我怎么挣扎，怎么反抗，都没有用了。不行啊！我不能被“魔鬼”打败！我要抗争到底！我用手拧了下自己的大腿。疼，疼！总算赶走了“睡神”。不过，我真的困死啦！两个眼皮又“打”成一团了！我不干了！我要睡觉！反正课上讲的内容我都学会了，睡一觉应该也没事吧！但是，当我走到“地狱”大门口时，拯救我的“天使”出现了，下课铃声响起，我又回到了“天堂”。

根据这段文字，根据故事情节在黑板上画出故事情节图，箭头有上有下，看着这幅图，什么叫故事情节一波三折，一目了然。

【迁移训练】

生活中，你肯定有请求妈妈爸爸同意你做某件事的经历，比如同意你玩会儿手机，看会儿电视。爸爸妈妈一开始不同意。后来你是用什么方法说服他们的？用情节曲折图画出你的构思。

小学阶段，学生的习作大多都是以叙事为主，学会了画情节曲折图，脑海中有了这样一个故事情节的框架，写起故事来就会得心应手，既能确保不离题，也能把故事写得更生动、更传神，更精彩。通过画图的训练，让学生得到了一把写好故事的“金钥匙”。

3.结构更巧妙

并列段落的结构，往往能让读者清晰地看到作者写作的角度，梳理文章的脉络，也便于作者从不同层面写出事物的特点，避免重复描写，体现作者的写作思路。

【习作范例】

班上的林心如同学写《幸福在哪里》，分别从“有爱是幸福”“分享是幸福”“奉献是幸福”三个角度写出自己对“幸福”的理解。三个段落结构相同，每段开头第一句即中心句，随后以事例阐述观点，最后一句总结与第一句话相呼应，升华主题。文中段落结构对称，整体架构巧妙，语句之间内涵的紧密联系，只要用图表来演示，文章脉络就清晰可见，也便于学生学习段落结构与句式，试着仿写并列式的段落。

【迁移训练】

两个话题自选一个进行画图构思：

每个家庭中的成员都有各自不同的特点与个性，这就是组成快乐一家的基本元素。请你画结构图按并列段落形式构思，介绍你的一家。

每个月的月考，一天考语文、数学、英语三门功课，每场考试带给你什么感受？可以选择一次月考的经历，以“考试三夹击”为主题，画结构图以并列段落形式构思。

作文讲评课上，借助图表、结构分解图、曲折线等可感的、形象的、具体的图像，展示文章的内部结构、事例的相互关系及巧妙的构思等，让学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，这样他们理解理论知识也就轻松得多，不仅明白了要写什么，而且懂得了要怎样写。

三、近迁移训练：“无序”之中透着有“序”

1.“序”在年段教学之中。依据每个年段学生的言语表达能力及写作能力水平，中年段的训练更侧重于写句，高年段讲求篇章构思，在训练的内容设计上注重文章的选材、构思，段落的布局安排等。这样螺旋上升，呈序列化的系统知识，易于学生吸收、消化。当然，并非高年级的学生就不需要写句训练。学生习作中出现有创意的句式，还是值得在“欣赏”后让全班学生一起试着写写的，学生的创造潜能就是这样被激发的。

2.“序”在每课设计之中。要从学生作文实际出发“写”，抓住重点或紧扣本次习作中最值得训练写的内容做专项的、系列化、有针对性的训练。看起来没有“序”，实际上有序。它依从学生实际习作需要的“序”，随着学生的作文实际发展状况，不断地灵活调整，这个“序”是无“序”之序，这样才能创造出最佳的教学路径。

3.“序”在老师内心之中。写的训练的设计应该像是老师心中的一本“账本”。根据学生的写作需要与年段特点，提前计划好一学期、一学年训练的写作知识框架。老师心里有了这样一个写作训练系统，就能一眼看出学生作文中存在的问题并及时链接到对应的训练点，出“招儿”化解。有了整体的框架，明确每个阶段学生所要达到的能力就可以结合学生习作的情况，这次先训练写什么，下次再写什么，依据轻重缓急、收放自如地调节，设计每次写的训练点，以保证“写”的主方向不偏离主线，确保学生的写作能力螺旋上升，让学生的表达有看得见的成长。

写作的“精髓”教不出来，任何高明的“教”都替代不了学生自己的“悟”，通过近迁移训练，教给学生作文的“规矩”；通过写的训练，创造学生自悟的条件与氛围，帮助学生积淀自悟作文的基石；通过写的训练，激发学生的创造潜能，发展学生的言语智能。从这一角度看，近迁移训练有着不可估量的作用与价值！