基于小学习作本质下的“故事作文”教学探索

◇安徽省庐江县乐桥镇中心小学 郭 勇

写作是人类社会活动中一项复杂的思维活动。从不同的视角看，对写作的本质认识也就不同。从“教学”的视角看，写作就是一个学习运用语言文字来表情达意的实践过程。《语文课程标准》（2011年版）是这样描述写作的，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，是从写作的人学习成长的角度来定位写作的。故笔者对小学写作的本质有以下三个认识。

一、小学写作本质的认识

（一）写作是语言文字的学习活动

阅读是学生把语言文字输入到自己大脑中进行积累的思维活动，写作则是把积累的语言文字输出的思维活动，二者都是语言文字的最基本的学习活动，而写作学习活动更是一门复杂的思维活动。因为在写作时不仅要思考输出的词汇，同时还要思考如何组合它们，这些是不能靠单纯的理论知识来应付的，必须通过像写作这样输出型的实践活动才能把这些基础知识转化为基本技能，才算得上是真正的语文学习。英国语言学家帕尔莫说过，衡量一个学生是否学会语文，主要是看他是否能够熟练地运用这种语言。学生写作就是学习运用语言文字的经验过程，也是学习运用语言文字的能力建构的过程。

（二）写作是自我成长的学习活动

写作中的“认识自我”，就是小学生在自己的作文实践过程中认识到自己是一个社会人，在学习写作过程中感受到自己能学会写作，体验到乐趣，从而乐于写作。认识自我是儿童学习写作过程中一个重要的突破，只有认识了自我，儿童才会从心里去接受写作这个学习活动。更重要的是在写作的实践中儿童感受着自然、人类和社会，认识世界，他们通过文字逐渐认识自己是一个社会人，承担着社会的角色。“认识自我”对儿童健全人格的发展不可或缺，是每一个儿童成为“一个人的必需”。

学习写作不但指向语言能力的发展，更指向人的完整发展，学习写作就是学习做人。统编版小学语文教材中的写作教学，将“立德树人”的根本任务一以贯之，着力于“文”的写作，更着眼于“人”的发展。学习写作的过程也就是学习认识世界、认识自我的过程，这个过程绝不是简单地“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，而是一个自我成长的学习过程。

（三）写作是创造发展的学习活动

每一个儿童都生活在独特的环境之中，有着不同的生活阅历，因此在用写作描述客观世界，流露自己的情感的过程中，都会加入自己的个人色彩，加入自己独特的语言和表达方式。如：“妈妈用一双小手修剪着萝卜的胡须，不一会儿，萝卜先生就成了光头和尚。”这就是我们在批阅写作过程中经常遇到的文字，让人耳目一新。这可能就是作家高洪波先生提到的“儿童眼”，“儿童眼”是儿童特有的，与生俱来的，在儿童的眼中发现世界的一切都新的。他们对这个世界的一切都充满着想象，在说话、写作时往往听从内心的声音，想到什么就说什么、写什么，写作就成为一种“创造发展”的学习活动。教师一定要保护好儿童这种在写作中表现出的创造性，培养每一个儿童独特的语言表达风格，因为随着年龄的增长，儿童这样创造性的语言会被所谓的书面语言渐渐替代，作文往往又表现出千篇一律的面孔。写作就应该用自己独特的语言表达前人未表达过的思想，这就是一项创造发展的学习活动。

二、“故事作文”教学理念

小学写作从本质上讲就是一种学习活动，既要遵循作文的教学规律，更应该遵循儿童身心发展的规律。有一种形式能激发学生的写作兴趣，让儿童感受到这是容易做的事情，学生乐写，从而渐渐养成写作的习惯，这就是故事。管建刚老师在其文章《“故事力”：儿童作文的核心素养》（《人民教育》2012年第5期）一文中认为“儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿”“故事，真的是最适合儿童作文的”。

（一）何为“故事作文”

“故事作文”，就是用儿童能够理解和接受的语言与方式，以故事为载体，在一个又一个故事的描述中开展写作，让一次又一次的写作训练渗透于儿童喜闻乐见的故事形式之中，训练学生对口头语言和书面语言的运用，倡导写作课堂故事化，激发儿童写作的兴趣，提高写作课堂的教学效率，养成乐写的习惯，走上自我成长的道路。故事作文不管是形式还是内容，都符合学生的认知特点。无论是语言的建构运用、思维的提升发展，还是文化的积淀传承、审美的鉴赏创造，均可在学生听故事、读故事、讲故事、写故事的活动中提升和发展，可见故事与写作教学是相辅相融的。

显然，小学写作可以理解为是一个个的基于故事生发中的学习表达活动。与传统作文教学相比，故事作文教学概念中的价值观呈现更加清晰，对比得出如下结论：

（二）在故事中写作

在儿童的眼中，周围发生的一切都能成为故事，这与儿童思维的特点也有着很大的关系。心理学研究表明，儿童的思维主要是形象性思维，产生意义的主要心理结构是想象。儿童主要借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，并研究和解释这个世界。故事最大的特点就是具有形象性。这一点恰好跟儿童的思维特点相吻合，能够满足孩子的心理需求。这些故事就成了儿童习作训练的凭借，儿童用语言文字描述的故事就是在反映他们在学校、家庭、自然、社会或是想象中的一切。在这些不漏痕迹的故事写作中，有着一定数量的积累，积累到了，儿童的写作能力就会发生化学反应，习作素养也会在这个过程中被涵养出来。

1.融通想象

孩子思维最大的特点是富于想象，这是一种奇特的思维方式，随着年龄的增长它反而在渐渐地退化。想象力是需要锻炼的，它是一种积极的、活跃的、科学奇妙的创造客观物象的能力。故事就是最好的凭借，如作家王蒙在写中篇小说《奇葩奇葩处处哀》时，在自己人生的故事中放纵想象，让故事得到丰满，让人生经验得到发酵，故事激发了他的想象，想象润泽了他的故事。成人是如此，孩子更是这样的，孩子们在听故事、写故事的过程中，用自身的想象去填补那个受到生活阅历局限的大脑，在想象中去丰富填补故事情节的广阔空间，让故事写作和想象相互融通，促进了学生创造性地学习。

2.细腻环境

《语文课程标准》指出：“语文学习的外延跟生活的外延相等。”小学习作的本质就是一种建立在生活中的学习活动，故事习作就是基于习作本质的基础上的，更是离不开环境耳濡目染的，也是需要生活外延支撑的。因为故事总是在一定的环境中发生的，周围发生的一切故事不仅为孩子的习作提供内容，更能锻炼孩子的观察力、思考力和想象力，同时也为学生提供了表达的契机和欲望。著名教育家吴立岗在《小学交际活动作文理论与实践》中写道：“总之，密切联系儿童生活实际，以儿童交际生活为背景创设交际语境、激发交际动机，是激发儿童写作动力的有效手段。”这里的儿童生活实际就是儿童生活的环境，其实就是把学生融入周围的环境，让学生去观察周围的一切、去发现周围一切的发生，在他们的眼中，这些都是以故事形式存在的。“故事是身处童年的儿童特有的属性”（吴勇语），故事习作就是顺应孩子这种故事天性，把握孩子的故事状态，让故事作文自然地生发。

3.涵养态度

在孩子的大脑中，故事的世界是它们梦想中的世界，故事的思维就是孩子的思维方式，故事的表述就是孩子的真实言语结构。故事作文就是主动引导学生发现自己心中、眼中的故事，自觉走进孩子故事中的一切，顺势引导学生用语言表达自己的故事。当习作教学引领孩子走进故事的世界时，他们就会自然伸展四肢，精神得到释放，习作的语言也就变得格外澄明敞亮。我印象特别深的是我的一名学生在一年级想象她的妈妈会在天上飞的故事，她足足写了两百多字。只要是让孩子写故事，他们就会有写不完的话，故事就是涵养孩子习作态度的最好方式。

在小学阶段，写不好作文不可怕，可怕的是孩子根本不动笔写，根本不知道写什么。故事作文就是引导孩子发现可写素材，就是发现自己眼中看到的故事和心中想到的故事，每天都会有新的发现和新的思考，这就是我们写作的来源。养成坚持写自己故事的习惯，就像晚上睡觉前想听妈妈讲故事一样，在写不完的故事中，学生的习作态度得到了涵养，让故事习作成为孩子的一种精神追求和生活方式。这是故事作文的诗和远方。

（三）在写故事中成长

“课标”一直倡导“真实”表达，要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，倡导“我手写我心”，故事作文不是瞎编故事，而在真实故事的基础上，经过大脑再思考，重新整合，思辨地看待故事中的问题，实现在故事习作中成长。

1.思考生活故事中的“真”

语文课程追求的是真善美的统一，讲究科学之真、道德之善和艺术之美的妥善融合，追求学生全面而又和谐的发展。真善美的统一，真排在第一位，无真实，一切都无从谈起。正如特级教师张化万所说：“无真，善就是伪善；无真，美就是臭美。”但是在故事习作中，有了真，并不一定就代表有了善和美，生活的“真”本来就有善恶、美丑之两面。学生在习作中有时会透出“另类真情”，就是“善、美”的对立面，这是学生在成长中遇到的障碍，认识上出现的偏差，思想意识上发生的转折，因此才出现了“另类真情”的宣泄。这类情感的宣泄是件好事，正是我们纠正偏差的开始。习作教学中的真实，首先需要有真实的内容，有了真实的内容才能引导学生发现真实中的“善与美”，培养学生“热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

真实是故事习作的基础，能给学生提供无尽的习作素材，能够让他们在思辨地看待故事的过程中，在语言实践的过程中不断地规范自己的语言，用恰当的语言表达出来，提升语言运用能力，还能不断地修缮自己的认识，明辨是非，涵养思想，有助于习作教学的立德树人，让学生在故事习作中得到自我成长。

2.构建想象故事中的“善”和“美”

小学生写作时更多的是进行想象，他们善于将现实事物进行想象，将其变成故事的方式来讲述。无论何种想象的故事，他们都是通过故事情节化，用孩童的视角来反映他们对人世间初步的认识，对生离死别、真假美丑的认识，他们都是处在不成熟的阶段。在编写故事的过程中，我们应当想孩子所想的，及时地帮助孩子建构故事中的“善”和“美”。所以故事作文教学实践中倡导海量阅读，只有阅读书本和阅读生活，学生才能开阔眼界，才能有人文的积淀，才会用文化来写故事。

写作因故事而亲切，故事因习作而化人。学生在阅读故事中开阔视野，在生活阅历中丰富见识，在一个个故事写作中养正身心，故事作文何愁不促进学生成长呢？

三、故事作文教学体系建构

故事作文教学是建立在教科书基础上的，力求从促进学生成长与发展出发，引导学生阅读文本故事，回忆生活环境中发生的故事，以学生切身的故事作为主线，重构小学习作课堂。立足课堂教学主阵地，开发记录生活中的故事习作课程，开发描绘想象中的故事习作课程和开发读写文本中的故事习作课程，把故事习作课程开发作为护翼，来构筑故事作文“一体三翼”的教学体系，培养小学生的习作能力。

（一）打造充满故事感的习作课堂为主体

小学阶段是儿童习作的起步阶段，这个阶段对儿童习作兴趣的激发和自信心的培养尤为重要，“课标”把“重在培养学生的写作兴趣和自信心”作为一条目标列出。作文课堂有故事，就是激发学生习作兴趣的最好凭借，也是走近儿童的最佳方式。课堂有故事，首先课堂要有故事感，不要一上作文课，就是老师高高在上进行写法说教，那是枯燥无味的。执教者要巧妙地利用故事，为儿童创设一个有磁力的言语场，要勾起在场儿童的言说诉求，让他们畅所欲言，这才是故事习作课堂的关键。《新作文》杂志社主编聂闻老师在讲座中也强调，要打破固化思维，寻求鲜活的作文教学。他执教的《新编〈狐狸和乌鸦〉》就是创设了一个让学生敢说、愿说、乐说的故事场景，学生激情飞扬，编出各种原因来解释狐狸骗取乌鸦嘴里那块肉的理由，因为每个学生都有表达欲望，而故事场景唤醒了学生真切的写作需求。写作对成人来说，是一项艰辛的脑力劳动，但是对儿童来说，必须是一项简单而容易实现的有趣的过程才好，因为在这个阶段儿童对写作的认识刚刚开始建立，习作的动力需要日积月累地蓄积，固本作文课堂教学，在作文课堂中用故事激发学生表达的欲望、呵护学习表达的自信心，这样才会让有故事感的习作课堂，成为学生学习习作的乐园。

（二）开发充满故事力的习作课程为护翼

故事习作课程的开发意味着在教材的基础上，把儿童置身到真实的故事情景中，不断地改变儿童现有的言语结构，真正地动笔写起作文，提升言语品质。

1.开发生活故事的习作课程

儿童成长是离不开自己的生活环境的，儿童的生活越丰富就越有利于孩子的成长，那些生活中的故事就是孩子们童年的摇篮。在习作时，他们总是先回忆起自己身边看得见、摸得着的故事。首先就是课间游戏中发生的故事。如我校学生没有足球可踢，他们就揉了一个大纸团，在广场上踢起来，“踢纸团”的故事就进入学生习作的课程。其次是参与活动过程中亲身体验的故事。2020年注定是不平凡的一年，给学生印象最深的应该是抗击疫情，孩子被关在家里，每天都体验着与平时正常上学不一样的生活，网课让他们有了新的体会，停课不停学期间发生的故事进入了学生的习作课程。然后是节日间随大人走亲访友的故事。这是孩子们最充满幸福感的精神源泉，每一个节日里无论是古老的传说故事，还是现实里发生的故事都能成为故事作文课程中的习作素材。最后是看到周围发生的一切后产生的想法。工作室张宝玲老师执教《我家还缺啥》一课时，一位学生就从爷爷穿着的一双破旧的黄球鞋说起……这些生活中的事件，在孩子眼中都是以故事形式存在的，执教者要从中不断地吸纳亮点并及时转化为优质的习作资源，让这些充满故事感的生活事件去不断地改善教学内容，习作才会真正地让学生乐意接受，习作才会变得柔软而贴心。

2.开发想象故事的习作课程

心理学研究证明，儿童最突出的天性就是好奇心和想象力，在儿童的世界里，他们常常借助想象来理解现实生活中的事物，向着童话和神话的方向建构，这些建构放飞着学生的心灵，突破了时空的束缚，让他们思维敏捷，文思如泉。统编版语文三年级下册第五单元就是以《奇妙的想象》来构建的，目的在于培养学生敢于想象，大胆想象，在故事的描述中展示自己的想象，在想象中建构着故事。如我的家乡正在开展引江济淮工程，大河的兴修给学生们带来无限的想象，他们展望着这条大河未来的雄姿，想象着这条河流带给家乡的变化，还有学生居然由2020年洪水暴发，联想到兴修大河触发怒了龙王爷，编出一段新的抗洪救灾的龙王岭故事。充满故事感的想象习作课程，引导着学生打破固化思维，穿越时空，变换身份，从不同的角度思考着。只要是合理的、合乎道德的想象，教师都可以帮助学生及时建构，引导学生写出自己想象中的故事，促进了学生的言语成长。

3.开发读写故事的习作课程

“读写结合”一直被视为有效的习作教学经验，故事作文教学更是提倡学生大量进行日常阅读。只有丰富的阅读才能奠定写作的基础，在阅读的基础上写出自己的感想，然后再用故事去丰富自己的感想，这样学生才能在阅读和习作的思考中成长。如我班吴玉同学在背完《水调歌头·明月几时有》后，在几天后的日记中写道：“今天，我的心情坏透了，因爸爸妈妈就要动身去深圳了。我含着泪吃完午饭，背起书包就离开了家门，不知爸爸怎么也跟着我出了门。我大声喊道：‘快回去吧，快回去吧。’可爸爸就是不听，快步地跟上了我，用他那粗糙的大手抚摸着我的额头，再三叮嘱我要好好学习，要学会照顾奶奶……没等爸爸说完，我就靠在爸爸的怀抱中大哭起来。这可能正如苏轼所写的‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’吧！”学生在学习完苏轼思念弟弟的故事后，转换了角色，走进了自己的生活故事中，进而理解了爸爸外出打工的身不由己，理解分别的苦衷和生命的意义，感知自己承担的家庭角色和应当承担的义务。这就是用“故事写作”促进生命的成长，学会用叙事策略讲述属于自己的故事。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。”小学故事作文不应拘泥于技巧方法、写作知识，应以自主感受和阅读为主，激发学生表达的欲望，唤醒学生习作的灵性，让学生敢于表达，爱上习作。