提高初中道德与法治作业实效性的实践和思考

王文娟

即使在提倡素质教育的时代背景之下，布置作业仍然是不可忽视的一个环节。道德与法治学科，理论性较强，作业的实效性明显不足。笔者在本文主要通过情景融入式作业、小组合作式作业、实践探索类作业、巩固复习类作业四个方面提高作业的实效性。

一、情景融入式作业，提高学生参与欲望

对于学生来说，作业会占据他们游戏的时间，导致他们对作业产生较大的抗拒心理。所以，教师可以设计一些有情节的作业，激发学生的兴趣。

例如，在教学“情绪的管理”时，为了让学生将学习真正落到实处，成为情绪的主人，不被情绪所主导，教师可以设置情景式课后作业。通过一些情节的设置，让学生体会到在不同的情景中应该如何控制自己的情緒。如教师可以设置以下情景。情景一 某次考试，小红很认真地准备，但是考试成绩仍然不理想。父母严厉地批评了她，使她很难过。情景二 小明和小华是好朋友，他们平时都在一起玩耍，但是小明知道小华在背地里和别人说自己的“坏话”。这时候小明应该怎么办？这一类情景式的作业对于学生来说较为容易，而且教师很容易发现学生之间存在的问题。

通过以上案例可以看出，在道德与法治教学过程中，教师设计作业时可以从实际情况出发，让学生设身处地地去解决可能面对的一些问题。生活情景的引入让学生在完成作业时更加轻松，也更能够学会自我控制。

二、小组合作式作业，提高学生完成效率

学习是团队合作的过程，虽然每个学生都是一个个体，但是在学习时有了同伴的相互帮助，才能够让学习效率更高。因此，在布置道德与法治作业时，教师也应该有意地引入一些小组合作式的学习任务，让学生在完成作业的过程中可以和同学一起解决在学习中遇到的问题。

例如，在教学“网络改变世界”时，教师可以设置小组任务：网络是利大于弊，还是弊大于利？设置这个任务要求学生在课堂上以六人为一组，三人为正方，三人为反方，展开辩论。在辩论的氛围下，不同的学生能够提出不同的意见和方法，思维的碰撞能够总结出更多的结论，有效提高了讨论的效率。即使平时发言甚少的学生，也能够积极参与进来，有效提高了作业的实效性。

通过以上案例可以看出，对于一些问题，要求学生以小组合作的形式进行探讨，能够提高学生的作业完成效率，而且能够保证学生在学习的过程中发散思维，积极思考。

三、实践探索类作业，提高学生的道德品质

道德与法治是与生活息息相关的学科，道德与法治教学能培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，教师应该引导学生去“做”，在实践中感悟课堂知识，逐步在思想上发生变化。

例如，在教学“爱在家人间”时，教师可以选择以实践作业为主，要求学生与家人互动。通过这种作业，既可以给学生一个表达爱意的机会，也可以让父母感受到孩子的成长。

通过以上案例可以看出，实践类作业能够让学生在和父母的相处中体会爱，从而树立正确的人生观、世界观、价值观，健康成长，养成良好的道德品质。

四、巩固复习类作业，及时回顾所学知识

时间是学习效果的保障，学习效率再高的学生也需要时间去学习、复习和巩固。因此，课后作业成了学生学习道路上的“战友”。但是，对于复习类的作业内容，教师不能让作业流于形式。

例如，在教学“法律保障生活”时，为了能够让学生及时巩固课堂所学，首先，教师可以选择让学生立足于自己的生活环境，找到自己熟悉的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法》。然后，结合相关案例，明确哪些行为会触犯法律，从而提高学生对于法律内容的认知。

通过以上案例可以看出，道德与法治课程的复习作业，能够保证学生及时回顾课堂所学，真正起到复习的效果。

总之，作业的设置是保证学生学习效果，提高学生学习效率的一个重要环节。但是教师也应该注意作业的设置要注意方式方法，保证学生作业完成的效率。

注：本文系金昌市2020年度教育科研课题《农村初中道德与法治作业设计的创新研究》（课题编号：KYLX【2020】146）的成果。