中学历史教学中图片运用的“四精”

赵晓鑫

图片历来是教学中不可缺少的重要工具之一。与历史相关的各类图片（人物、地图、文物、图表等）是还原历史、丰富历史的重要手段之一，其中所包含的信息具有直观、生动、真实的特点，容易激发学生的想象力，使学生加深对历史知识的理解和记忆，进而发现问题、分析问题、解决问题。因此，图片的恰当使用可以使课堂生动活泼，能提高课堂教学的有效性，激发学生的历史学习兴趣。以下是笔者在教育教学过程中的几点心得。

第一，精选图片。随着网络的出现，我们可以利用网络搜索到很多的图片，但是，网络上的图片有的不清晰，有的不全面，有的不是原版，因此，在选择图片的时候要尽量选择清晰度高的原版图片。例如，《进攻冬宫》和《“阿芙乐尔”号巡洋舰》的图片在网络上就有很多，但有的模糊，有的太小。针对这种情况，教师要精心挑选。此外，还要注意，因为现在修图技术很高超，所以，在选图的时候，一定要对图片内容进行必要的核实，避免误导学生。

第二，精改图片。所谓精改图片，是指尽量选择有利于教学内容，或者为配合教学需要对图片进行适当修改与处理，如剪辑、修饰、适当增加文字说明等，使得图片上干扰教学的因素减少到最少。

第三，精用图片。首先，利用图片可以激发学生的学习兴趣。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激发学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如在七年级上《秦统一中国》的教学中，教师可以充分利用图片的变化，演示秦王怎样一步一步灭六国、一统天下。这样，秦灭六国便一目了然，同时，也让学生体会“远交近攻”的策略。这样，既增加了教学的直观性，也激发了学生的学习兴趣，激发了学生进行深层次思考。另外，在运用这些图片的时候，适当地加以文字说明或描述，可以激发学生的学习热情及强烈的求知欲，进而进入良好的学习状态。

其次，可以利用图片开展发现、探究学习。图片反映的事实往往是一个历史的瞬间，但却包含着丰富的历史信息。利用好这些片断，有意识地设计一些问题，可以提高学生发现、探究问题的能力。如在介绍山顶洞人时，可以利用《山顶洞人的生活》这幅图片，配合问题：“山顶洞人过着怎样的生活呢？”“图片中右边的那位年轻妇女正在干什么？说明他们掌握了什么技术？她左边的男孩正在做什么？那位站起来的男子背上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的呢？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么呢？”等等。对于这些问题，学生的回答极富想象力，语言表达生动、有趣。接着，再请学生思考：从整个画面来看，这些人之间应该是什么关系？你能说明他们的社会组织有什么特点吗？

再次，在课堂小结及复习课中有效运用插图。如：在复习古代文明的相关内容时，设计“看图说话（你知道图片所包含的历史知识吗）”环节。这样，可以锻炼学生的知识迁移能力和触类旁通、纵横联贯的能力。在一节课结束的时候，可以利用能反映本课重要知识点的图片进行引导性小结。

当然，精用图片的前提是教师要对学生如何观察图片、关注图片中的什么内容给予适当指导，也就是根据图片进行有效的问题设置。这样，才能尽可能避免学生只关注图片中自己感兴趣的内容，使得图片使用具有有效性。

第四，精做图片。这里的“精做”主要是指在教师的引导下，学生自己动手制作与教学有关的图片。初中学生有强烈的好奇心，很多学生在课堂上喜欢乱涂乱画，而且，现在很多初中生都有一定的绘画水平。如何利用好學生的这种好奇心，转弊为利，我尝试了让一些学生利用图画的方式来表述一些历史知识。如在复习美苏争霸这一部分内容的时候，我效仿深圳市红岭中学的吴磊老师给一部分学生布置了这样一个作业：用图画的方式，表达对美苏争霸这一段历史的理解和感悟。

图片是历史教学中最古老的手段之一，从以前的挂图、黑板手绘图，到现在真实的历史照片，从小学课堂到大学课堂，图片一直在课堂上发挥着巨大作用。只要恰当地运用它，就可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习;可以优化教师的教学设计，使课堂更为生动;可以培养学生的自主探究能力，使学生善于学习。