优选史料，提升历史教学的有效性

黄晓菊

史料是记载社会政治、经济、军事及文化发展等方面的材料，而历史教学则是教师教会学生运用丰富的史料，尝试探究并解释诸多历史现象。运用史料能更好地深入历史，通过在教材、史书、专著、试题等不同的地方选择史料并引导学生展开探究，能使学生更清楚地了解事件的来龙去脉，有助于形成深刻的认识。

一、教材中优选，回归现场

教材中的史料包括文字叙述、历史地图、图片等。在处理教材重难点时，情境性史料的展示是非常有必要的，能促使学生回归历史现场，也能更好地帮助教师突出教学重点、突破教学难点。

在介绍明清的经济发展与“闭关锁国”的相关内容时，笔者引入图片《施复夫妇经营丝织业的机房》，帮助学生理解中国资本主义萌芽的典型表现——“机户出资、机工出力”。为了让学生更深入理解资本主义萌芽的发展状况，笔者设计了问题：施复夫妇经营的机房会发展成为像“海尔”这样的世界性企业吗？为什么？设计意图是让学生理解“中国资本主义萌芽在明朝中期出现后，发展得相当缓慢”，但是大部分学生认为“施复夫妇的机房会成为世界性企业”。学生没有材料作为依托，得出这样的结论并不奇怪。因此，笔者补充了一段有关海尔集团发展的材料。学生通过提取材料、分析比较，认识到海尔集团在发展的过程中有国家的支持，有交通运输和信息技术的迅速发展，而这些条件对于当时的施复夫妇经营的机房来说是不具备的。所以，在课堂中充分运用教材中提供的史料，可以帮助学生发现问题、展开想象、开拓思维。

二、史书或专著中优选，开阔视野

为了开阔学生视野，也可在各类史书或历史专著中选择史料。对于初中学生来说，若让其自主阅读史书古籍，难度过大。所以，教师可以选择史书或权威的历史专著辅助教学，带着学生慢慢去解读史料。这样，能够帮助学生拓展阅读空间、培养阅读能力、锻炼历史思维，而且在专著中往往还有作者利用史料进行分析的具体例子，能给学生起到示范作用。

在教学《三国鼎立》时，为了让学生了解三国鼎立局面形成的历史原因，笔者补充了一些拓展資料。比如学者张大可的《三国史研究》。这部巨著论据充足，展现了作者具有个性的思想，其中“赤壁之战与三国鼎立”和“夷陵之战与三国鼎立的地理均势”这两部分内容，更清楚地呈现出三国鼎立的状态。在指导学生阅读时，鼓励学生思考：对于三国鼎立局面的形成，作者的观点是什么呢？他是通过分析哪些史料得出了这些观点的呢？这样的阅读让学生拓展了时空，使其不仅了解了三国的历史，而且还掌握了结合史料分析历史问题的能力。

阅读专著能让学生了解专家是怎样围绕史料分析历史问题的，这样，学生也会主动借鉴并模仿类似的学习方式，并从中汲取精华，掌握分析历史问题的关键点。

三、试题中优选，贴近时代

从历史试卷中选择史料，也是一个很好的方法。这样，能让学生了解历史考试的动态和命题的方向，进而提升历史学习的有效性。

例如，在学习鸦片战争后，给学生展示一些与之有关的中考习题，并鼓励学生尝试运用自己掌握的史料进行分析。“历史学家陈旭麓在《近代中国社会的新陈代谢》中提出‘对国人来说，这场鸦片战争是一块界碑，它标志着古老的中国在西方列强枪炮的威胁中向近代社会跨出的第一步。该学者这么说的依据是什么？”这道题目运用了学生平常阅读时没有注意的名家论述，此时要鼓励学生尝试结合陈旭麓的论述和鸦片战争的其他史料进行综合分析。有的学生提出“这么说的依据是中国市场被打开”，有学生认为“因为中国社会性质发生了变化”，也有学生认为“民族矛盾此时成为主要矛盾”，还有学生认为“国家主权和领土完整受到了侵害”。此后，鼓励学生自主分析，尝试解答问题。这样，学生就从试题拓展开来，了解新时代历史考题的命题方法和解题思路。

从试卷中选择史料能开阔学生视野，更能发展学生的历史思维能力，有助于学生完成知识点和考题的对接，这样，学生以后在面对同类型题目时就会提升答题的准确性。

历史学家汤普森认为“历史教学就是深刻地认识和理解历史，这不仅仅只是要学生记住历史本身发生了什么事情，更重要的是思考和研究历史事件”。在此过程中，必须合理地使用史料，使历史事件之间形成知识框架并融会贯通。这样，教学效果不言而喻。