问题导学在高中地理教学中的应用

董娟

问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，带动学生开展自主学习、合作探究、展示提升，以及达标检测四个环节的联动学习。在高中地理教学中利用问题导学教学模式能够理清地理的知识体系，引导学生围绕地理问题进行基础知识的学习、巩固和探究。当前，在高中地理教学活动中，问题导学教学模式发挥着重要作用。

一、问题导学在高中地理教学中的意义

1.问题导学能够聚焦地理关键知识。

在高中地理教学中，根据所研究的内容不同，可以把地理分为地球地理、区域地理等模块。对于高中生而言，地球地理无疑是整个高中地理中难度较大的。关于区域地理，学生可以根据社会经济、文化等各方面的优势展开分析。所以，如何提高地球地理的教学质量，已经成为高中地理教学的关键。当前，利用问题导学的方式，通过专业设计的问题，能让学生掌握地球地理中的核心知识。如，在关于时区计算的教学中，难点是要掌握地球的自转方式，并且对地球中的各个时区有一定的掌握，把握住东西两个时区的关键点。因此，教师可以通过设计问题的方式，让学生进行思考和探索，掌握时区计算方式以及计算的技巧。而对于其他的理论知识则可以采取辅助教学的方式，实现对高中生地理基础知识的教学。

2.问题导学能够实现地理知识梯度递进。

高中地理教材按照选修和必修的形式呈现地理知识体系。如必修1中关于地球地理的教学，涉及地球自转、公转所带来的季节变化、晨夕变化，而自转还会影响地球海洋中的洋流、风向、气候等。可以说，这本书中的教学内容都是息息相关的。因此，采用问题导学的方式，能够发挥梯度递进的作用，实现对整个地球地理知识的深层次的巩固和应用。

3.问题导学能够促使地理知识启发探究发展。

地理知识是人类生存和发展的基础性知识。高中地理教学也并不仅限于对教材内容的教学。因此，利用问题导学的方式，通过设计让高中生感兴趣的问题，激发学生展开地理知识的探索学习具有重要意义。

二、问题导学在高中地理教学中的具体应用

当前采取的几种问题导学模式在高中地理教学实践中的应用探索，旨在为打造高效地理课堂做出贡献。

首先，以高中区时计算教学活动为例，展开对问题导学的具体应用实践探索。教师必须清楚高中地理区时计算的教学目标和任务，明确高中学生的情况及区时计算的重难点，由此设计核心问题。在课堂教学中，对于区时计算方式的理论教学不需要借助问题导学模式，教师可以借助思维导图实现对公式法和数轴法两种计算方式的理论教学。通过列举生活中的素材，让学生感受区时计算的原理。

其次，当学生掌握了区时计算的核心所在之后，教师利用分支问题的教学方式，将区时计算同其他地理知识建立联系。例如，在介绍“农业区位因素与农业地域类型”时，要求学生懂得进行区域定位，而此时就需要借助区时计算的知识，展开对题目中所提出来的区域农业中的自然气候等的教学。

最后，借助生活化问题，导入高中地理教学活动。在问题导学中要求发挥学生的主体性，推动学生展开自主探究学习。而现实情况是在课堂教学中有些学生对所提出来的问题并不感兴趣，导致整个地理课堂教学氛围较为尴尬。若是展开问题导學，则能够激发学生进行地理思考的积极性和主动性，同时，还能够实现举一反三，让学生借助所提出的生活问题，在思考、分析、解答的基础上，实现更深层次的生活问题的解答，从而提升高中生的地理应用能力。高中地理教学活动在问题导学模式下，实现更高质量、更高效率的发展。

综上所述，地理学科内容较为丰富，随着人类命运共同体理念的发展，当前地理学科相关知识在各个学科中发挥着积极作用。高中地理更具逻辑性、系统性特点，对于学生而言，学习和应用的难度也更大。而利用问题导学模式，能够带动整个高中地理教学活动呈现有序化、重点化发展。