探究性学习在初中历史教学中的实践与思考

袁震云

历史教材内容一般包含大量史事，是承载我国历史文化的重要平台。为了帮助学生实现全面健康发展，新课程改革对教师提出了更高要求。初中历史教学实现了以学生为主体、教师辅助、课堂归学生的教学模式，对初中生人生观和价值观的形成有着重要影响。探究性学习旨在通过新颖独特的教学方法帮助学生加深对教学内容的理解，培养学生独特的思维方式。因此，必须重视初中历史教学，提高学生的历史素养。

一、探究性学习在历史教学中的重要性

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活中，以问题为切入点，通过提问、发现和解决问题开展学习活动。但探究性学习模式并不适合解决所有问题。在教学中，对这一教学方法的选择，教师应当从学生认知的根基入手，这样，探究的意义才能进一步体现。在传统教学中，教师总是起着主导作用，即教师教什么，学生学什么。开展探究性学习的主要目的是培养学生的学习兴趣，使学生具有创造性和求知欲。只有这样，才能达到传统教学无法比拟的效果。初中生对历史知识的学习普遍有了一定程度的提高，但面对历史人物和历史事件，他们的判断力仍然不足。开展探究性学习，可以有效地促进初中生用辩证的观点看待问题，从而对历史學习有深刻的认识。

二、探究性学习在初中历史教学中的实践策略

1.调动学生的情感体验。

历史教科书是没有情感体验的书。课堂教学是历史教科书与学生联系的唯一途径。在课堂教学中，教师应充分调动学生的学习积极性，体现学生的情感作用，促进学生更多地学习历史知识，从而达到高效的课堂学习效果。例如，教师在向学生讲抗日战争史时，可以提前留作业，让学生收集整理有关资料和图片，随后，师生分享这些材料，让学生了解抗日战争的真相，激发学生的爱国情怀。同时，要引导学生感悟过去和现在，分析和反思抗日战争爆发的根本原因，分析当时中国的国情，探索当前的国际形势，珍惜现在的国际风尚，引导学生进行开拓性思考和学习。另外，让学生深入学习，了解抗日战争爆发的导火索，引导学生站在经济和社会的高度进行分析。这样，学生就能掌握分析问题的思维模式，即从不同层次进行分析。

2.引导学生养成独立思考的习惯。

在初中历史教学中，教师不能忽略学生历史学习兴趣的激发，不能忽略学生独立思考习惯的养成。在教学中，集中学生的注意力是教师需要经常做的工作。这就需要教师采取多样化的教学方法激发学生学习历史的好奇心。如引入悬念就可以激发学生的好奇心。在课堂教学中运用讲故事的方法符合初中生的年龄特征，使学生期待下一步需要学习的内容，进而在学习上占据主动性。当然，在初中历史教学中我们不能忽视学生提出的一些建议。例如，在解释初中历史中的“社会变迁与民族崛起”的相关内容时，教师可以提问学生“什么是孝道”。问题并不复杂，但包含着哲学命题。学生在好奇中引发强烈兴趣。教师可以因势利导，让学生讲发生在身边与孝有关的人和事，然后引入历史典故，如向学生讲述郑庄公挖掘黄泉见母亲的故事，让学生加深对教学内容的印象，同时接受孝道教育。

3.激发学生的探究思维。

提出问题是进行科学研究的前提。不能提出问题，就无所谓问题的解决，也就没有思维的激发和技能的提升。要提高学生的探究技能，教师就要有意识地对其进行问题意识的培养，鼓励学生提出问题。这就要求初中历史教师引导学生发现、提出和探索问题，积极参与教学活动。例如，“如果国家把海关关闭，也就不可能爆发鸦片战争了吧？”“假设没有西方国家的侵略，我们会一直生活在封建社会吗？”在假设中，学生的探究思维和积极性得到充分激发，呈现出强烈的求知欲，在探索中获得不同的情感体验，实现对知识的有效掌握和应用，实现学习质量的有效提高。

总之，在初中历史教学中开展探究性学习，可以有效激发学生学习历史的兴趣和积极性，实现主动思考、培养创新能力、有效协作的目的，颠覆传统死记硬背的学习模式。