小、初衔接英语阅读教学有效设问例谈

马艳梅 兰东梅

英语教学是一个有机的整体，既要考虑到其全面性和整体性，又要科学合理地安排各学段之间的衔接，使学段之间英语教学自然、合理地过渡。就英语阅读教学而言，小学英语词汇量少，题目简单，学生能从文中直接找到答案;初中英语词汇量大，题目具有一定的难度和深度，对学生的能力要求比较高。美国教育家鲍里奇认为，教学中的有效设问能够激发学生的兴趣和好奇心，聚焦学生的注意力，促使学生积极主动地思考问题，提升学生的理解力和思维水平。因此，在英语阅读教学中，教师的有效设问尤其重要。本文主要论述基于小、初英语教学衔接，教师在学习内容、教学方式、教学活动等方面如何进行科学、合理、有效的设问。

一、基于教学内容衔接的设问

（一）于图片处设问

小学英语阅读文本内容简单，配图多，教师结合配图提出问题，可以吸引学生的注意力，启发学生对文本做出预测和判断。初中英语阅读文本内容丰富，图片少，词汇量大，对学生的理解能力要求比较高。因此，教学中，教师要善于挖掘语篇中的图片信息，延续文本情境，以图片作为切入点提出问题，激发学生的探究欲望，由知识理解转向应用、分析，实现学生思维的转变。循图设问、读图寻思、迁移应用，恰如一根提升学生思维能力的“能量棒”，为学生思维的发展提供动力。

人教PEP版英语六年级下册课文Recycle Mikes happy days Day 4 Mikes day on the farm讲的是各种动物及其大和小。外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo同样涉及动物的话题。教学时，教师可以基于学生已有的知识，出示动物图片和世界地图，让学生看图回答两个简单的问题“Whats this？”“What does panda eat？”，以此唤起学生的旧知，然后挖掘文本情景图中蕴含的思维生发点，提出参考性问题“Where is the panda from？How many pandas are there in China？”“How to protect the animals？”，以此發散学生的思维。

学生在思考和讨论问题过程中，思维活动并未止步于知识理解层面，而是经过了客观分析之后输出了个性化的表达，如——

T：Boys and girls，youve already known a lot of animals.Can you guess What they are from？

Ss：Yes. Pandas are from China.

T：How many pandas are there in China？

T：There are only about 1 800. So we should protect them.

T：How to protect them？Think and discuss with your partners.

S1：We cant kill pandas.

S2：We cant cut bamboo.

看图设问能够促使学生积极思考，激发学生的想象。在“How to protect the animals？”这个问题情境中，学生可以阐述异于他人的观点。在此过程中，教师基于生活认知的循图设问，是对学生深层次思维提出的挑战。

（二）于内容关联处设问

初中英语教材中的很多内容在小学英语教材中已经出现过，初一学生学习这些内容时不会感到陌生，但是对概念或术语缺乏了解。因此，初中英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学内容，只有这样，才能在教学时做到课与课之间、单元与单元之间、某一课的章节前后或上下文结构之间的自然连贯、融会贯通，达到新旧知识的自然过渡，避免小、初英语学习内容脱节。

例如，人教PEP版英语六年级上册Unit 3 My weekend plan与外研版英语七年级下册Module 3 Making plans涉及的话题都是“plan”;人教PEP版英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school与外研版英语七年级上册Module 3 My school和Module 5 My school day都跟“school”有关。可见，初中英语和小学英语的学习内容具有一定的关联性。初中英语教师在教学这些内容时，可以联系小学英语教材中出现过的知识点提出问题，且提出的问题要符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的延伸与拓展，突出问题的层次性和序列性，如此，学生在回答问题时思维才会顺畅、连贯。

以教学外研版英语七年级下册Module 3 Making plans为例，教师可以结合学生在小学六年级学习过的内容设计问题，激活学生的旧知。比如——

T：I am going to have a picnic. What are you going to do at the weekend？

S1：I am going to do my homework.

S2：I am going to see a film.

T：What is Lucy going to do at the weekend？

Ss：She is going to have an art lesson.

要求学生对“plan”这个主题的认识更全面更深刻，教师可以结合小学的知识进行设问，如“How will you make your weekend plan？”，以此激活学生关于“plan”的背景知识，同时给学生预留思考的空间。学生会对获取的琐碎信息进行梳理和加工，然后做出回答。小学英语教材内容与七年级英语教材内容存在相同处和不同点，教师在教学时要找准它们的衔接点进行有效设问。

二、基于教学方式衔接的设问

（一）递进式设问

递进式设问是英语阅读教学中最常使用的设问方式之一。它是指教师围绕教学目标，将教学内容按照由浅到深、由易到难的方式展开递进式设问，引导学生不断挖掘文本的内涵、深度和广度。递进式设问可以使学生摆脱畏难情绪，提高阅读能力。

以外研版英语七年级上册Module 7 Computers Unit 2 When do you use a computer？为例，阅读材料介绍了Jack，Alice，Mike三个人使用电脑的情况。基于学生在小学阶段已经学习过单词“computer”，教师可以提问学生：“Do you have a computer at home？”这是一个十分简单的问句，学生都可以回答。在激活学生已有知识后，教师再设计如下问题链。Q1：When do you use a computer？Q2：What do you do on a computer？Q3：Do you use a computer for your homework？Q4：What else can we do with the computers？以上4个问题由易到难，逐层展开，前3个问题涉及文本的基本信息，第4个问题是拓展题，有助于提高学生的思维能力和分析能力。学生通过回答上述几个递进式问题，完全可以把语篇的框架勾勒出来。学生回答一个问题，都要经过教师的追问;对于教师的每一次追问，学生都需要再次阅读文本后才能找到答案。反复的追问与阅读，促使学生进行更深层次的思考，无形中提高了学生的语篇阅读能力。

（二）启发式设问

启发式设问是指教师借助一种现象或一个事例引出问题，不直接点明涉及的问题，而是带着学生分析这样的现象或事例，逐步解决背后隐藏的问题。启发式设问，目的是启发学生，让学生带着问题阅读语篇，深入文本，经过思考后解决问题，加深对文本的理解。

外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy？介绍的是食物，要求学生思考如下问题：生活中我们应该吃什么喝什么才健康。文本的明线是健康饮食，暗线是饮食习惯及其对个人身体健康的影响。学生在五年级已经学习了各种食物的单词，因此，教师可以从“食物”这个切入点提出启发性问题“Do you often go to the KFC？Do you like the food there？Which food do you like in the KFC？”，引导学生快速说出chicken，ice cream，hamburger，salad，Cola等单词。最后，教师再提出问题“Is healthy food and drink？”，引导学生各抒己见，发表看法，进而加深对主题的理解。

（三）类比式设问

类比式设问是指教师连续提出多个问题，让学生用同一个知识点来解答，目的是使学生深刻理解这一知识点。教师也可以只提出一个问题，让学生运用多种方法解决这个问题。这种举一反三的类比式设问，有利于激发学生的创造力和想象力，培养学生的发散思维和创造性思维。

外研版英语八年级上册Module 1 How to learn English在阅读与词汇部分给出了一个语篇，是关于语言博士Diana回答三个来自不同省份的学生Li Hao，Wang Fan，Zhang Lei有关如何看懂英语电影和歌曲、如何提高英语口语、如何识记英语单词的问题，给出的具体建议。通过阅读文本，学生能够掌握一些学习英语的方法，意识到学习英语的重要性。课中，教师可以提出一个简单的问题：“How long have you been studying English？”接着提问学生：“Do you like English？Are you good at English？How do you study English？”对于教师提出的多个问题，学生思考后，将会对“How to learn English”这个问题拥有自己的看法和见解。教师再继续追问：“Li Hao，Wang Fan and Zhang Lei want to improve their English，can you give them some advice？”此时，学生便可以提出自己的建议和意见，教师再结合新的学习内容与学生共同探讨“如何学习英语”的话题。

三、基于教学活动衔接的设问

（一）读前活动设问

在小学英语教学中开展读前活动，一般源于有趣的学习内容或具有吸引力的活动，将学生喜爱的歌曲、视频与文本内容相结合，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态。初中英语教学的读前活动设计往往以问题或练习为主，这对于刚进入初中的学生而言需要时间去适应。为此，初中英语教师可以适当采用小学英语教学的活动方式，做好小、初英语教学读前活动的衔接。

以教学外研版英语八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all为例，如果教师直接以问题或练习设计读前活动，学生会觉得比较枯燥无味。为此，教师先播放一段与动物世界有关的短视频，让学生观看视频后初步感知学习内容，然后再提出问题，如“Do you know these animals？”“What do you know about panda？”“Are there many pandas in the world？”等，以此激活学生脑海中与动物相关的英语知识。读前活动设计得好，教学情景渲染自然，教学就成功了一半。教师还可以通过与学生谈论文本的标题、插图等，引导学生预测文本内容，为阅读文本做准备。教学Unit 2 The WWF is working hard to save them all之前，教师可以设计问题：“What does WWF mean？”围绕文本题目设问，能够有效激发学生对“WWF”的好奇心。如果学生对课文有事实性的理解，就能快速找到答案。接着，教师再提出开放性问题“Why does WWF want to protect all animals？”，引导学生进行讨论和分析。

（二）读后活动设问

阅读文本之后的拓展活动能够为学生提供运用语言的机会。学生对文本有所理解，并且积累了一定的语言，语言输出就水到渠成了。因此，读后活动的设问也十分关键。

首先，基于文本进行适当的拓展，可以通过缩写、改写、复述的形式对文本进行延伸与拓展。以复述为例，教师可以出示关键词，让学生抓住关键词复述文本故事，加深对文本内容的记忆。小学英语读后任务大多数是选择题或补全表格复述课文，教师可以结合阅读活动设计问题，如学习外研版英语七年级下册Module 4 Healthy food，可以先让学生完成“思维导图”，回顾所学知识，接着提出问题：“What have you got today？Whats your favourite food and drink？Is it healthy food and drink？”学生根据自己所画的“思维导图”，能够快速地复述课文。

其次，与生活相关的拓展活动具有较强的开放性，联系生活实际进行拓展，有利于培养学生的正确价值观，通常采用讨论的形式。例如，教学外研版英语八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all，教师可以设计问题：“As a student，what can we do to help the animals？”学生交流讨论之后认为：人类应该爱护动物，因为动物是人类的朋友，帮助动物就是帮助我们自己。

实现英语阅读教学的有效设问，教师要意识到小、初英语教学衔接的重要意义，认真研读小学和初中的英语教材，熟悉不同学段的教学目标，掌握英语阅读教学有效设问的策略，让学生在思考問题的过程中掌握知识，提高语用能力，点燃英语学习的热情。

（责编 欧孔群）