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小、初衔接英语阅读教学有效设问例谈

2021-06-06马艳梅兰东梅

广西教育·D版 2021年4期
关键词:英语教材初中英语文本

马艳梅 兰东梅

英语教学是一个有机的整体,既要考虑到其全面性和整体性,又要科学合理地安排各学段之间的衔接,使学段之间英语教学自然、合理地过渡。就英语阅读教学而言,小学英语词汇量少,题目简单,学生能从文中直接找到答案;初中英语词汇量大,题目具有一定的难度和深度,对学生的能力要求比较高。美国教育家鲍里奇认为,教学中的有效设问能够激发学生的兴趣和好奇心,聚焦学生的注意力,促使学生积极主动地思考问题,提升学生的理解力和思维水平。因此,在英语阅读教学中,教师的有效设问尤其重要。本文主要论述基于小、初英语教学衔接,教师在学习内容、教学方式、教学活动等方面如何进行科学、合理、有效的设问。

一、基于教学内容衔接的设问

(一)于图片处设问

小学英语阅读文本内容简单,配图多,教师结合配图提出问题,可以吸引学生的注意力,启发学生对文本做出预测和判断。初中英语阅读文本内容丰富,图片少,词汇量大,对学生的理解能力要求比较高。因此,教学中,教师要善于挖掘语篇中的图片信息,延续文本情境,以图片作为切入点提出问题,激发学生的探究欲望,由知识理解转向应用、分析,实现学生思维的转变。循图设问、读图寻思、迁移应用,恰如一根提升学生思维能力的“能量棒”,为学生思维的发展提供动力。

人教PEP版英语六年级下册课文Recycle Mikes happy days Day 4 Mikes day on the farm讲的是各种动物及其大和小。外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo同样涉及动物的话题。教学时,教师可以基于学生已有的知识,出示动物图片和世界地图,让学生看图回答两个简单的问题“Whats this?”“What does panda eat?”,以此唤起学生的旧知,然后挖掘文本情景图中蕴含的思维生发点,提出参考性问题“Where is the panda from?How many pandas are there in China?”“How to protect the animals?”,以此發散学生的思维。

学生在思考和讨论问题过程中,思维活动并未止步于知识理解层面,而是经过了客观分析之后输出了个性化的表达,如——

T:Boys and girls,youve already known a lot of animals.Can you guess What they are from?

Ss:Yes. Pandas are from China.

T:How many pandas are there in China?

T:There are only about 1 800. So we should protect them.

T:How to protect them?Think and discuss with your partners.

S1:We cant kill pandas.

S2:We cant cut bamboo.

看图设问能够促使学生积极思考,激发学生的想象。在“How to protect the animals?”这个问题情境中,学生可以阐述异于他人的观点。在此过程中,教师基于生活认知的循图设问,是对学生深层次思维提出的挑战。

(二)于内容关联处设问

初中英语教材中的很多内容在小学英语教材中已经出现过,初一学生学习这些内容时不会感到陌生,但是对概念或术语缺乏了解。因此,初中英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学内容,只有这样,才能在教学时做到课与课之间、单元与单元之间、某一课的章节前后或上下文结构之间的自然连贯、融会贯通,达到新旧知识的自然过渡,避免小、初英语学习内容脱节。

例如,人教PEP版英语六年级上册Unit 3 My weekend plan与外研版英语七年级下册Module 3 Making plans涉及的话题都是“plan”;人教PEP版英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school与外研版英语七年级上册Module 3 My school和Module 5 My school day都跟“school”有关。可见,初中英语和小学英语的学习内容具有一定的关联性。初中英语教师在教学这些内容时,可以联系小学英语教材中出现过的知识点提出问题,且提出的问题要符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序,前一个问题是后一个问题的铺垫,后一个问题是前一个问题的延伸与拓展,突出问题的层次性和序列性,如此,学生在回答问题时思维才会顺畅、连贯。

以教学外研版英语七年级下册Module 3 Making plans为例,教师可以结合学生在小学六年级学习过的内容设计问题,激活学生的旧知。比如——

T:I am going to have a picnic. What are you going to do at the weekend?

S1:I am going to do my homework.

S2:I am going to see a film.

T:What is Lucy going to do at the weekend?

Ss:She is going to have an art lesson.

要求学生对“plan”这个主题的认识更全面更深刻,教师可以结合小学的知识进行设问,如“How will you make your weekend plan?”,以此激活学生关于“plan”的背景知识,同时给学生预留思考的空间。学生会对获取的琐碎信息进行梳理和加工,然后做出回答。小学英语教材内容与七年级英语教材内容存在相同处和不同点,教师在教学时要找准它们的衔接点进行有效设问。

二、基于教学方式衔接的设问

(一)递进式设问

递进式设问是英语阅读教学中最常使用的设问方式之一。它是指教师围绕教学目标,将教学内容按照由浅到深、由易到难的方式展开递进式设问,引导学生不断挖掘文本的内涵、深度和广度。递进式设问可以使学生摆脱畏难情绪,提高阅读能力。

以外研版英语七年级上册Module 7 Computers Unit 2 When do you use a computer?为例,阅读材料介绍了Jack,Alice,Mike三个人使用电脑的情况。基于学生在小学阶段已经学习过单词“computer”,教师可以提问学生:“Do you have a computer at home?”这是一个十分简单的问句,学生都可以回答。在激活学生已有知识后,教师再设计如下问题链。Q1:When do you use a computer?Q2:What do you do on a computer?Q3:Do you use a computer for your homework?Q4:What else can we do with the computers?以上4个问题由易到难,逐层展开,前3个问题涉及文本的基本信息,第4个问题是拓展题,有助于提高学生的思维能力和分析能力。学生通过回答上述几个递进式问题,完全可以把语篇的框架勾勒出来。学生回答一个问题,都要经过教师的追问;对于教师的每一次追问,学生都需要再次阅读文本后才能找到答案。反复的追问与阅读,促使学生进行更深层次的思考,无形中提高了学生的语篇阅读能力。

(二)启发式设问

启发式设问是指教师借助一种现象或一个事例引出问题,不直接点明涉及的问题,而是带着学生分析这样的现象或事例,逐步解决背后隐藏的问题。启发式设问,目的是启发学生,让学生带着问题阅读语篇,深入文本,经过思考后解决问题,加深对文本的理解。

外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy?介绍的是食物,要求学生思考如下问题:生活中我们应该吃什么喝什么才健康。文本的明线是健康饮食,暗线是饮食习惯及其对个人身体健康的影响。学生在五年级已经学习了各种食物的单词,因此,教师可以从“食物”这个切入点提出启发性问题“Do you often go to the KFC?Do you like the food there?Which food do you like in the KFC?”,引导学生快速说出chicken,ice cream,hamburger,salad,Cola等单词。最后,教师再提出问题“Is healthy food and drink?”,引导学生各抒己见,发表看法,进而加深对主题的理解。

(三)类比式设问

类比式设问是指教师连续提出多个问题,让学生用同一个知识点来解答,目的是使学生深刻理解这一知识点。教师也可以只提出一个问题,让学生运用多种方法解决这个问题。这种举一反三的类比式设问,有利于激发学生的创造力和想象力,培养学生的发散思维和创造性思维。

外研版英语八年级上册Module 1 How to learn English在阅读与词汇部分给出了一个语篇,是关于语言博士Diana回答三个来自不同省份的学生Li Hao,Wang Fan,Zhang Lei有关如何看懂英语电影和歌曲、如何提高英语口语、如何识记英语单词的问题,给出的具体建议。通过阅读文本,学生能够掌握一些学习英语的方法,意识到学习英语的重要性。课中,教师可以提出一个简单的问题:“How long have you been studying English?”接着提问学生:“Do you like English?Are you good at English?How do you study English?”对于教师提出的多个问题,学生思考后,将会对“How to learn English”这个问题拥有自己的看法和见解。教师再继续追问:“Li Hao,Wang Fan and Zhang Lei want to improve their English,can you give them some advice?”此时,学生便可以提出自己的建议和意见,教师再结合新的学习内容与学生共同探讨“如何学习英语”的话题。

三、基于教学活动衔接的设问

(一)读前活动设问

在小学英语教学中开展读前活动,一般源于有趣的学习内容或具有吸引力的活动,将学生喜爱的歌曲、视频与文本内容相结合,让学生在愉悦的氛围中进入学习状态。初中英语教学的读前活动设计往往以问题或练习为主,这对于刚进入初中的学生而言需要时间去适应。为此,初中英语教师可以适当采用小学英语教学的活动方式,做好小、初英语教学读前活动的衔接。

以教学外研版英语八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all为例,如果教师直接以问题或练习设计读前活动,学生会觉得比较枯燥无味。为此,教师先播放一段与动物世界有关的短视频,让学生观看视频后初步感知学习内容,然后再提出问题,如“Do you know these animals?”“What do you know about panda?”“Are there many pandas in the world?”等,以此激活学生脑海中与动物相关的英语知识。读前活动设计得好,教学情景渲染自然,教学就成功了一半。教师还可以通过与学生谈论文本的标题、插图等,引导学生预测文本内容,为阅读文本做准备。教学Unit 2 The WWF is working hard to save them all之前,教师可以设计问题:“What does WWF mean?”围绕文本题目设问,能够有效激发学生对“WWF”的好奇心。如果学生对课文有事实性的理解,就能快速找到答案。接着,教师再提出开放性问题“Why does WWF want to protect all animals?”,引导学生进行讨论和分析。

(二)读后活动设问

阅读文本之后的拓展活动能够为学生提供运用语言的机会。学生对文本有所理解,并且积累了一定的语言,语言输出就水到渠成了。因此,读后活动的设问也十分关键。

首先,基于文本进行适当的拓展,可以通过缩写、改写、复述的形式对文本进行延伸与拓展。以复述为例,教师可以出示关键词,让学生抓住关键词复述文本故事,加深对文本内容的记忆。小学英语读后任务大多数是选择题或补全表格复述课文,教师可以结合阅读活动设计问题,如学习外研版英语七年级下册Module 4 Healthy food,可以先让学生完成“思维导图”,回顾所学知识,接着提出问题:“What have you got today?Whats your favourite food and drink?Is it healthy food and drink?”学生根据自己所画的“思维导图”,能够快速地复述课文。

其次,与生活相关的拓展活动具有较强的开放性,联系生活实际进行拓展,有利于培养学生的正确价值观,通常采用讨论的形式。例如,教学外研版英语八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all,教师可以设计问题:“As a student,what can we do to help the animals?”学生交流讨论之后认为:人类应该爱护动物,因为动物是人类的朋友,帮助动物就是帮助我们自己。

实现英语阅读教学的有效设问,教师要意识到小、初英语教学衔接的重要意义,认真研读小学和初中的英语教材,熟悉不同学段的教学目标,掌握英语阅读教学有效设问的策略,让学生在思考問题的过程中掌握知识,提高语用能力,点燃英语学习的热情。

(责编 欧孔群)

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