高职生的心理弹性与应对方式的相关性研究

邢秋迪

（阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽阜阳 236000）

如今我国越来越重视高职教育，在教育过程中除了要培养学生的技能，更不能忽略对学生的心理健康教育，在实际中高职学生在学习上及生活上都承受着较大的压力，因此高职院校更需要去重视和提升学生的心理健康水平[1]。心理弹性是指个体在面对外界压力时维持良好心理状态的能力，个体心理弹性水平的高低也同样决定着个体的心理健康水平，所以说心理健康和心理弹性之间存在紧密的联系，心理弹性水平的高低也同样影响着个体面对压力时的应对情况[2]。该文调查了高职院校学生的心理弹性情况以及其与应对方式的关系，为提升学生心理弹性水平提供了依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为某市高职院校学生422 名，所抽取的全部学生均进行问卷调查，收回问卷422 份，有效问卷422 份，有效率为100%。422 名学生中年龄17～27 岁，年龄均值（22.6±3.46）岁，其中男生占221名，女生占201 名；有68 名担任学生干部，354 名未担任学生干部；城镇学生占237 名，农村学生占185名；有216 名理科学生，有206 名文科学生。

1.2 方法

在调查前先向高职学生的辅导员讲解本次调查的目的和意义，然后将所有问卷发放给参与调查的全部学生，并向学生用统一的指导语详细说明问卷如何填写以及问卷中的专业术语，在发放问卷后当场收回，主要包括一个问卷、两个量表：一般资料调查问卷、心理弹性量表（CD-RISC）、简易应对方式量表（SCSQ）。

1.3 观察指标

（1）一般资料调查问卷：由高职院校自制，问卷内容主要包括高职学生的性别、年级、年龄、是否担任学生干部、来源地、专业类型等。（2）心理弹性量表：采用修订后的心理弹性量表（CD-RISC）中文版，该量表主要包括坚韧性、力量性、乐观性3 个维度，其中坚韧性因子（指个体能镇定、冷静的应对发生的事情）中有13 个项目，力量性因子（指个体在经历挫折和伤害后恢复到成长状态的能力）中有8 个项目，乐观性因子（指个体从消极状态中恢复过来，逐渐适应外界，并用积极的眼光看待事物）中有4 个项目，每个项目均使用五级计分法（0～4 分），其中0 分为“从不这样”，4 分为“几乎总这样”[3]。心理弹性量表中共25 个项目，总分为100 分，分数越高，则表明个体心理弹性水平越好，该量表信用度较好，内部一致性系数为0.91。（3）简易应对方式量表：简易应对方式量表中主要包括积极应对、消极应对2 个维度，共20 个项目，每个项目均采用四级计分法（0～3 分），其中0 分为不采用，1 分为偶尔采用，2 分为有时候采用，3 分为经常采用[4]。该量表总分为60 分，积极应对表示应对方式为积极的成分，消极应对表示应对方式为消极的成分，其中消极应对方式的得分越高，则表明个体心理问题越大；积极应对方式的得分越高，则表明个体心理问题越小，此两个维度中哪个得分较高，则被视为个体的主要应对方式，此量表重测相关系数为0.89，内部一致性系数为0.90，且信用度良好。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0 软件来分析计算数据，心理弹性分值等计量数据用t 值检验分析，数据对比结果P＜0.05，则统计学意义成立；高职学生心理弹性和应对方式的相关性采用回归分析。

2 结果

2.1 高职学生心理弹性情况

高职院校学生心理弹性总分为 （62.62±18.53）分，其中坚韧性得分为（32.16±9.17）分、力量性得分为（20.59±6.69）分、乐观性得分为（9.89±3.78）分，其中力量性项目得分最高、坚韧性项目得分居中、乐观性项目得分最低，且高职学生的心理弹性得分处于中等偏下水平，因此高职学生的心理弹性水平有待提升。

2.2 高职学生心理弹性因素分析

高职学生心理弹性在性别、是否是学生干部、生源地、专业上存在较大的差异，P＜0.05。在性别上，与女生相比，男生的各项维度得分均更高，P＜0.05；在身份上，与普通学生相比，学生干部的各项维度得分更高，P＜0.05；在生源地上，城镇学生的各项维度得分低于农村学生，P＜0.05；在专业上，文科学生的各项维度得分要高于理科学生，P＜0.05，均具有统计学意义（见表1）。

表1 不同因素学生心理弹性对比（x±s，分）

2.3 高职学生心理弹性与应对方式的相关性分析

经分析后可知，心理弹性与应对方式呈现明显相关性，其中3 个维度（力量性、坚韧性、乐观性）与消极应对方式呈负相关性，与积极应对方式呈正相关性（见表2）。

表2 学生心理弹性与应对方式相关性分析

3 讨论

3.1 高职学生心理弹性现状和影响因素

分析本研究结果，此高职院校学生的心理弹性水平并不高，坚韧性、乐观性、力量性3 个维度的分值均低于高校大学生心理弹性特征中所总结的分值，究其原因可能是因为高职学生属于我国大学生中的特殊群体，由于高考不理想而产生了较严重的负面情绪，甚至到了怀疑自身、放弃自我的地步[5]。由于我国大部分学生受到传统教育观念的影响，他们往往认为进入高职院校就读是一件比较羞愧的事情，与普通高校大学生相比，他们往往多了来自家人的压力，更让他们感受到了来自人际交往、学习、就业等方面的压力，因此才导致高职院校学生的心理弹性水平偏低。本研究表明，高职学生心理弹性在以下几个方面存在较大的差异，（1）性别：男生的心理弹性水平要比女生高，男生的心理特点是勇敢和果敢，女生的心理特点则是温柔和细腻，导致她们对突发事情都比较敏感，男生则更加坚定所有困难都能够用方法来解决。（2）身份：学生干部的心理弹性水平要高于普通学生，学生干部是学生当中的代表，其综合素质一般较高。（3）生源地：农村学生的心理弹性水平要比城镇学生高，农村学生更加注重培养自身的独立性，因此他们往往具备更好的坚韧性和力量性。（4）专业：文科学生的心理弹性水平比理科学生高，文科学生会更加注重培养自身的人文素质，从而促进了其心理健康。

3.2 高职学生心理弹性与应对方式的相关性

经分析研究结果可知，高职学生的心理弹性与应对方式中的积极应对呈现明显的正相关性，这说明学生的心理弹性水平越高，则更能够用积极的应对方式去面对压力。因为个体的心理弹性水平越高，则其自身的毅力和信心会越足，在面对生活和学习上的压力和失败时，更不会颓废以及放弃，而是会根据自身的努力去积极寻找解决事件的方法，然后用积极的应对方式去解决问题，同时还会用积极的心态去治愈自身，从而在最大程度上降低对自身心理的伤害。与此同时，我们知道了心理弹性水平越高的高职学生，他们的性格会更加大方和开朗，也更愿意去倾诉和聆听，从而积累解决负面事件的经验，更好地促进其自身健康发展。

3.3 高职学生心理弹性水平的提升策略

（1）强化国家政策导向。国家要重视发展高等职业教育，并提升高等职业教育在教育行业中的地位，从根本上区分职业教育和普通教育之间的差异，只有将普通教育和职业教育放在一个平等的地位上，才能够同等重视高职学生，避免高职学生因此产生更多的压力[6]。（2）关注学生心理状态。当高职学生产生不良心理后，会更加容易导致其产生紧张、烦躁、焦虑等情绪，在很大程度上影响到了心理弹性水平，导致其在面对负面事件时很难以积极健康的方式去应对和调节，因此高职院校多关注学生的心理状态，能够帮助其改善不良情绪，也帮助其环节学习和生活上的压力[7]。（3）开展心理弹性训练。高职学生的心理弹性处在中等偏下的水平，说明他们的心理弹性还具备很大的提升空间，因此高职教育工作者应当重视对学生的心理健康教育，并加强其对心理知识的学习，不断提升其心理弹性水平，培养其积极应对负面事件的能力[8]。