“五新四课型”单元教学模式的构建

代新旭

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.033

自2007年“英特尔未来教育”走进我们的视野，十多年来我们不断更新思想观念，试图通过改变传统的教学方式，培养学生在信息化环境下独立学习、合作探究的能力，借鉴“英特尔未来教育”理论的精华，结合我们的课堂教学实际，形成了基于“五新”思想的“四课型”单元教学模式。

一、推行单元教学的必要性

（一）实施单元教学有利于促进教学思想的转变

新时代的人才不是死记硬背的书呆子，而是运用知识的多面手，单元教学就正是实现这个“转变”的好途径。因为单元教学需要教师先建立“整体”观念，始终把培养能力放在主攻目标上，不仅要让学生“听懂”，更重要的围绕“会学”组织教学，教给学生思维的方法，搭建“脚手架”，实现学以致用。

（二）实施单元教学是课程改革的重要手段

以前过分注重分章节教学，教材内容多，概念分散，所以学生在学习基础知识和基本技能时总是徘徊于浅表的层次。单元教学使课堂教学更系统化， 教学内容更丰富， 教学手段更具有针对性， 教学评价更科学、合理。根据学生的实际开展多层次教学， 拓展教材， 丰富教法， 促进学生积极主动地参与课程学习， 对学生终身学习意识的形成具有不可替代的作用。

（三）实施单元教学已成为课程改革的普遍共识

《义务教育国家课程设置实施方案》《普通高中课程方案》对开齐开足课程提出了更高的要求，加之地方课程、校本课程的落地，对文化学科的学习时间将有直接影响。单元教学强化主干知识和关键能力，合理删减重复、繁杂、偏离主题教学内容，既可以解决费时多收效小的矛盾，又可以让学生在归纳比较中“学会”和“会学”。2017年普通高中新課标的颁布实施，单元教学已成为高中课程改革的一个重要抓手。

二、单元教学的内涵

从教材编写、教师教学等不同视角来看，单元教学的内涵也不尽相同。从不同学者的相关文献分析，单元教学的关键其实就是整体和部分之间关系协调和把握。

根据我们的理解，单元教学是以现行教材为蓝本，将课程内容划分为有链接的小单位实施教学。具体来说，就是根据学情和课标，在统整教材内容的同时，辅助以其他丰富的教学资源，确定教学内容的主题，在一定的教学环境中，进行连续的单元式教学方式。

三、“五新四课型”单元教学模式是单元教学落地的有效模式之一

在具体的实践中，如何将单元教学的理论支撑与实际课堂相融合，构建起一个全新的课堂教学模式，以适应新课程改革中亟待解决的现实问题。“五新四课型”单元教学是基于新课改背景下的信息化高效课堂教学模式，经过长时间的教学实践验证，具有一定的理论意义和现实意义。

（一）“五新四课型”的概述

“五新”“四课型”互为表里，共同构成了我们这一课堂教学新模式的两大核心体系。“五新”是“里”，是本质，是“四课型”的理论基础;“四课型”为“表”，是现象，是对“五新”理论的实践和印证。

“五新”，即“新理念”“新环境”“新技术”“新方法”“新理论”。“四课型”是基于“五新”的新型教学方案。其核心体系是在单元整体框架内，根据学科特点和课程标准，进行学习单元课堂教学构建，即完成“基础课”“学探课”“交流课”“总结课”的教学。

（二）“四课型”单元教学的实施途径

1.建立小组团队合作学习机制

“四课型”的课堂是面向全体学生全面发展的课堂。“四课型”下的课堂是在问题的引领下，师生共同开展自主合作探究学习，实现教学目标，最终使全体学生和教师人人得到成功，人人分享成功的喜悦，人人得到不同程度的发展。基于此，就要融入合作学习、团队成长的理念，建立小组合作团队学习机制，成立学科学习团队（任课教师、学科助理和每组学习委员等组成），使每个学生在学习活动中都能积极参与，发挥自身职责及优势，主动、愉悦地投入学习中。

2.科学合理设计单元学习目标

单元教学以学习主题为中心，所以，单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。学习内容分析是合理设计学习单元的前提，即在准确把握课程标准的基础上，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际情况，每学期整体设计学习单元，明确单元学习主题，以单元为单位设计一套完整的学习项目。“四课型”是要针对一个学习单元项目，分四个课型落实不同的学习任务，一般需要四个左右（三到五个）的课时完成。

3.熟练“四课型”的操作体系

第一个课型是“基础课”，其设计灵感来自“英特尔未来教育”项目教学法的任务驱动，强调的是学生个体的自主学习。其过程包含“单元目标确定”“达成基础性目标”“自主学习小结”三个主要环节。这一课型，主要任务是明确单元主题的学习目标，通过自主学习达成符合课程标准要求的面向全体学生的基础性知识学习目标。主要特色是学生利用人、书、网等各种资源，展开自主学习。由于这是整个单元教学中的第一个大环节，是后面三种课型的起点，所以我们又称之为“基础课”。

第二个课型是“学探课”，这是整个单元教学中的第二个大环节，强调的是学生小组的合作探究。这个过程包含“明确探究目标和探究项目”“学生分组探究”“整理探究成果”三个主要环节。这一课型，主要任务是通过小组团队合作探究，达成面向学生小组的个性化、发展性学习目标，发展学生个性特长。主要特色是学生利用人、书、网等各种资源，展开单元内高阶知识的小组合作探究。由于这一课型强调的是小组团队合作探究学习，所以我们又称之为“学探课”。

第三个课型是“交流课”，这是整个单元教学中的第三个大环节，强调的是对单元高阶知识小组探究成果的展示、交流与分享。这个过程包含“明确交流分享要求”“展示探究成果”“交流分享”三个主要环节。这一课型，主要任务是通过小组探究成果的展示、交流与分享，达到展示成果、互相交流、共同提高的目的。主要特色是按照“英特尔未来教育—交流分享‘3-2-1”原则，打造一席自我展示、相互激励、共同分享的学习盛宴。由于这一课型核心是交流，所以我们又称之为“交流课”。

第四个课型是“总结课”。这个过程包含“测评与矫正”“反思与总结”“拓展与提升”三个主要环节。主要任务是通过单元学习内容的“测评与矫正”达到全面完成单元学习目标的目的;通过“反思与总结”达到学习矫正、理论梳理的目的。总结时可以让学生采用绘制思维导图的方式，梳理出本单元的知识要点与原理、规律;通过“拓展与提升”达到向课外延伸，引导进一步深入探究更高阶项目任务的目的。由于这一课型主要是单元的回归总结与提升，所以我们又称之为“总结课”。

新时代的课堂教学呼唤单元整合教学， 将“五新四课型”单元学习模式落实到课堂教学中，把其作为新课程改革的有力“抓手”，让学生的学习主体地位落地、扎根，为学生的自主学习、自主成长、自主发展提供现实土壤和广阔空间，进一步促进了核心素养导向的中小学学科教学发展。