对泰汉语剪纸课程中形成性评估的运用——以泰国廊磨喃蒲府皇太后中学为例

许贵武

（广东海洋大学寸金学院，广东湛江 524094）

1 概念描述

形成性评估和总结性评估的概念已被广泛用于描述在课堂教学中出现的评估程序[1]。形成性评估是指在教学过程中进行的评估实践，旨在收集可用于调整教学的信息，从而支持学习。因此，形成性评估通常被称为学习评估[2]。相反，与总结性评估相关的主要目标不是改善学习，而是记录一个人在教学结束时的学习成果，目的是以总结形式向学生本人、家长、教师、校长或学校董事会报告。总结性评估的清晰度对于使用评估来提高教育标准至关重要[3]，而形成性评估在学生的整体教育进步中发挥着重要作用。

2 皇太后中学剪纸课程设置的缘由

泰国学校非常注重学生手工能力的培养，剪纸课程首先呼应了泰国学校对学生手工能力培养的需求。其次，喜字剪纸课程最终的目的是提高学生的写字能力，而在剪纸的过程中引导了学生对字形结构的观察，也让学生对中国的对称汉字有了一定的认识，从而引出“林”“目”“口”“出”“工”“里”等其他对称字体，最终教师也可以用剪纸的形式来检测学生的学习效果。在剪纸过程中，学生会进行一系列观察字形的活动，对他们书写汉字有直接的帮助，因为中国字体与泰语字体完全不一样，学生相当于重新学习写字，所以先从比较简单的对称字体开始切入，能够让学生比较容易接受，再由这些对称字体延伸到别的汉字、词汇、句子，就能让学生有一个系统的学习思路。

3 皇太后中学剪纸课程的开展过程

在皇太后中学的剪纸课程中，首先汉语教师会将事先准备好的红色喜字作品和剪纸学习单展示给学生，分析喜字的结构特点并讲解折叠的方法和技巧。中国传统剪纸中蕴含着中国的传统文化，教师在课程当中会花一部分时间将出现剪纸的场合进行描述，用PPT 展示春节福字、喜字、窗花剪纸和肖像剪纸等图片，介绍剪纸的刻刀工具、红纸的制作过程等，通过这些方式，充分吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。其次，教师会演示如何将一张红纸剪成一个喜字：首先告诉学生喜字是一个对称图形，所以在剪的时候需要把握好分寸，将纸对折后剪出相对应的半边图形。在剪纸过程中引导学生找出喜字的对称轴，让学生认清它的结构特点，再用剪刀剪出相对应的形状来提高他们的动手、观察和思考能力，从而进一步提高学生的写字能力。每节课的书写环节，教师会将上节课所涉及的字体进行回顾，混合一些其他字形结构的字体进行提问，从而加深学习印象。

步骤：（1）展示作为标准的“囍”字剪纸作品。

（2）分析喜字结构特点：喜字由直线构成，是一个对称图形（见图1）。

图1 喜字结构

（3）如图2 所示示范喜字折叠方法。

图2 折叠方法

①将红纸沿中线对折。

②用铅笔在一侧画出喜字的半边形状。

③剪掉中间的镂空部分和多余部分。

（4）让学生试剪。

（5）评价学生作品。

备注：以上内容，可根据学生母语进行翻译。

4 皇太后中学剪纸课程当中的形成性评估的议论

汉语教师在上课前将喜字作品和剪纸学习单分享给学生的行为，体现了与学生分享学习目标和成功标准的策略，从而促进学生的学习[4]。用成功标准来引导学生探讨优秀的学习成果是怎么样的，而不是让学生自己去摸索，让学生在动手的过程中有据可依，这种有目标的学习方式提高了学生的学习效率。

剪纸课堂中，教师将对称字体和其他字形结构的字体进行混淆并针对上节课学习过的内容进行提问，这些问答是教师与学生之间的沟通，是课堂评估的一种体现形式，不间断地询问有利于学生及时进行回顾和反思[5]。以课堂中的提问、追问促成师生间富有成效的对话，开放性问题的提出和提问时间的有效利用，是有利于促进学生学习的[6]。除此之外，学生的回答过程中，教师会及时纠正学生的错误，这种及时的纠错行为也是师生之间的一种互动，体现了教师的及时反馈和评估。

5 反思和建议

学者Hattis 认为： 当反馈能够把控学生学会了什么和没学会什么时，反馈的效果和影响便可达到最佳的状态[7]。而在泰国皇太后中学的剪纸课程中，教师及时向学生索取意见的步骤相对欠缺，及时给予学习反馈的举措也仍不足。所以笔者认为：在汉语课程的每个教学环节当中，都应该及时向学生询问他们在课程中所遇到的问题，并将问题记录下来，通过自我反省或寻求帮助的方式，将自己的教学策略及时进行调整。笔者认为以下几个方面在某些层面上有助于提高学生的学习水平，包括：（1）在书面作业上提供标记，在学生回复了反馈之后进行评论，从而增加教师反馈的次数。在剪纸课程完成之后，教师可以安排学生完成汉字书写任务，在收集完学生的书面作业后统一进行批改，将学生的错误进行纠正，为学生分配重写任务，选定重写的具体内容，将作业返还给学生后让学生重写并交回，收到学生第二次提交的作业后，教师可以给出一些评语。泰国一部分学生对待作业的态度其实并不够认真，所以在每次剪纸课程结束之后，学生有可能没有认真对待教师布置的汉字书写任务，上交的作业也可能完成得非常随意。这个时候就需要教师给学生分配重写的任务，选定重写的具体内容，让学生了解哪部分知识还需要重新学习，增加教师反馈次数的举措将有效跟踪学生的学习情况。（2）借助信息科技进行反馈，从而带动学习。泰国大部分学校的多媒体设施还是比较普及的，而皇太后中学属于皇室赞助修建的学校，所以学校设备相对比较完善。但是在泰国皇太后中学的剪纸课程和汉语课程当中，教师对信息科技的运用非常少，也缺乏这一方面的培训。教师可以运用一些网络平台进行授课，也可以在学生的平时测试中采用线上考试的模式。如运用雨课堂或其他教学平台进行考试，线上考试过后系统能自动给出成绩和反馈，这将有利于减少教师的工作量，也能让学生得到非常及时的反馈。（3）在剪纸课程开展之前和之后分别进行问卷调查，课程开始前采取问卷的形式了解学生对剪纸课程的喜好程度、熟悉程度和学习情况等，有利于教师及时得到学生的课前反馈。而课程结束后采取问卷的方法，最主要是希望得到泰国学生的自我阶段性评估，以及学生对教师阶段性教学的评价，有利于师生之间的共同进步，也有利于后续课程的开展。

6 结语

综上所述，在泰国皇太后中学剪纸课程的设置当中，采用剪纸学习单为参考标准等方式具有一定的可取性，但笔者认为在泰国皇太后中学的剪纸课程中形成性评估策略的运用有待提高，笔者已经给出了详细的个人建议。无论是剪纸课程还是其他课程，都是汉语教师为了达到学生在某一时段相对应的学习要求而设立的，而形成性评估策略的运用，无非也是为了让学生更容易地吸收和接受新的知识。汉语国际化趋势日渐加强，作为对外汉语教师的使命就是正确地传播汉语文化，汉语教师在对外汉语的路上一定要多学习多尊重。