基于核心素养的小学语文个性化阅读教学策略研究

邓玲

【摘  要】“基于核心素养的小学语文个性化阅读教学策略研究”之课题，意在推进语文新课改，针对传统阅读教学弊端，回归阅读教学本质，更有效地提高学生语文素养，发展良好个性。通过研究，我们明晰了个性化阅读教学的内涵和特征，整体构建了小学语文个性化阅读教学的基本策略，同时课题研究也促进了师生的共同成长和进步。

【关键词】核心素养;小学语文;个性化阅读;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-481

一年来，在各级领导的关怀和参研人员的共同努力下，我的研究工作侧重于课堂的个性化阅读教学，向课堂阅读教学要效益，真正让学生享受个性化阅读快乐，提高他们的创新意识，促进他们的个性健康发展，研究取得了可喜成果。

1  明确了“个性化”阅读的基本特征

1.1  自主性。个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。

1.2  创造性。阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。

1.3  个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。

1.4  个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

2  建构了实施个性化阅读教学的有效策略

2.1  策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。①给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。②全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。

2.2  策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到：①让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。②让学生自己的独立思考取代统一答案。③让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

2.3  策略三：让学生自由选择阅读方式。①鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。②倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

2.4  策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。①“趣”字引路，博览群“书”。 ②指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。指导高年级学生做好笔记。

2.5  策略五：让学生大胆地进行自主评价。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。①激发学生参与学习评价的兴趣。②给予学生充分的参与评价的机会：给予充分的时间和空间，教师要学会“倾听”。③教给学生评价的方法。首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。此外还让学生掌握评价的语式。

3  促进了教师和学生的共同发展

我们通过教育教学杂志，网络等上面的有关个性化阅读研究方面的理论、经验、课例的学习，以主题教研课为突破口，利用这个载体进行学习、交流，取长补短，探討所教年级段的个性化阅读的特点，探讨个性化阅读教学策略。并在课后及时进行评课，探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善。促使自己的主题教育科研能力得到开发，不断提高课堂教学能力和教研水平。本课题研究真正的受益者是学生，学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们为孩子们的阅读能力提高叫好。

参考文献

[1]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读旬刊，2013（22）.

[2]李忆楠.小学语文个性化阅读教学的有效策略研究[J].新课程（下），2018（07）.

[3]翟莹.面向核心素养，小学语文课堂中个性化阅读研究[J].新教育时代·教师版，2018（08）.

河南省固始县第十一小学 465200