基于新课改的小学英语多元化教学初探

罗丹

摘要：英语作为小学阶段的重要基础科目，在传统教学模式下，学生的英语综合英语能力存在明显局限性，教学效果与素质教育要求相背离。因此，对于小学英语教学而言，顺应新课改的教育趋势，加快课堂教学创新脚步尤为重要。现结合小学英语课堂教学实际情况，分析传统教学方式的局限性，并针对如何打破传统桎梏，构建素质教育新型课堂展开探讨，以期构建多元化教学，提升学生英语综合素养。

关键词：小学英语;新课改;多元化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-251

1小学英语教学现状

素质教育改革由来已久，推动课堂教学创新步伐，传统灌输式教学得到一定改善，小学英语向着素质教育目标迈进。但是在现行教育机制之下，小学英语课堂教学并未完全摆脱应试教育的桎梏，仍然存在诸多问题。具体而言，第一，学生主体性受到限制。英语并非母语，由于文化的差异性，加上小学生学习能力、思维能力的薄弱性，在英语学习过程中，往往会展现出力不从心。因此，教师成为英语课堂的绝对主导者，极易导致学生形成过度依赖于教师的被动学习心理，影响学生学习兴趣及自主学习能力的提升。第二，课堂教学模式化。小学英语教学仍然沿用理论知识讲解配合专题训练的传统教学方式，对于巩固理论知识具有一定的优势，但是不利于学生口语表达能力的培养。长此以往，形成高分低能的问题，影响学生英语综合素养的形成与发展。虽然在新课改推动之下，各类新型教学方式层出不穷，但是教学创新存在形式主义，小学英语教学模式化问题并未得到有效改善。

2基于新课改的小学英语多元化教学策略

2.1引入趣味游戏，激发学习兴趣

游戏对于小学生极富吸引力，将游戏融入小学英语课堂能够大大提升教学趣味性，有效改善学生注意力不集中的问题，对于激发学生学习兴趣，构建高效课堂具有积极作用。例如，在组织“ She's reading a book”教學时，教师可以设置滚雪球趣味游戏。以寓教于乐的形式完成枯燥的单词教学，帮助学生强化记忆。同时，趣味性的游戏能够活跃课堂氛围，提升学生的课堂参与感，促使学生全身心的投入到英语学习之中。

2.2构建教学情境，丰富情感体验

对于小学英语教学而言，情境教学法能够加深对于英语知识的理解，丰富情感体验，同时有助于提升学生的语言感知力，促进英语思维的形成。因此，教师构建契合的英语情境，以弱化文化差异造成的学习阻碍，激发学习热情，提升课堂教学效果。例如，在组织“How much is it？”教学时，首先，在课前导入环节，教师播放富有律动感的英语歌谣，带领学生进行学唱，点燃课堂氛围，形成磨耳朵的教学引导效果，培养学生的英语听说能力。其次，教师借助多媒体教学设备构建超市购物的场景，让学生围绕购物话题编制情境对话，模拟买卖行为。在此过程中，针对重点句式Can I help you？ How much is it等，开展实际对话练习。在特定的语言情境之中能够调动学生的表达欲望，消除小学生羞于开口的问题，锻炼学生的口语表达能力。通过构建教学情境为学生构建英语交流环境，促使学生更为深入的理解英语表达模式，促进学生英语思维的形成与发展，转变“汉语式英语”，实现学以致用。

2.3有效课堂提问，增强师生互动

传统的小学英语课堂以教师为绝对主导者，难以激发学生的学习自主性，影响英语学习效果。因此，教师应增加课堂互动，转变学生被动接受的课堂地位，在师生你来我往的交流中，丰富英语知识。鉴于小学生知识储备及英语思维能力的薄弱性，教师可以采取精准、高效的课堂提问，调动学生思维，引发课堂互动。例如， “Where did you go？”单元围绕上周末发生的事情为主题展开关于过去式英语对话的学。首先，教师可以设置“What day is today？”、“How many days in a week？”、“Do you know weekend”引出weekend的含义，为课文的学习奠定基础。其次，教师以问题引导学生阅读课文，提炼重难点知识，如“What did Amy ，Lingling and Sam do at the weekend？”，引导学生在阅读过程中找出问题的答案。通过设置引导问题，激发师生之间的思维交互，构建以学生为中心的英语课堂教学。

2.4小组合作学习，培养探究意识

在新课改视域之下，强调学生的主观能动性。对于小学英语教学而言，教师可以采取小组合作学习模式，培养学生独立思考，合作探究的能力，促进英语综合素养的提升。例如，“He can’t see”单元以can/ can’t +动词原形表达谈论有能力或不能够完成的事情，小学高年级学生已经具备了一定的英语自学基础，教师可以尝试引导学生自主探索，突出英语学习过程，培养学生的自主学习意识及能力。首先，教师根据学生的英语学习能力以及学习需求合理的划分学习小组，使学生之间形成优势互补，相互促进的关系，以保证小组合作学习的高效实施。其次，教师播放对话录音，让学生以小组为单位讨论录音中讲述了怎样的故事，并能够用简洁的语言复述出来，借此锻炼学生的英语听力能力及提炼关键信息的能力。最后，教师组织学生根据自己的日常生活积累，运用重点句式编制情境对话，并进行展示，以提升学生的英语表达能力。同时，将小组合作学习扩大到全班的交流互动，拓展学习思路，提升课堂学习效果。

结束语：

新课程改革对于小学英语课堂教学提出了更高的要求，传统的灌输式教学弊端日益凸显，难以满足新时期的教育要求。因此，教师要积极吸收先进的教育理念，不断的探索符合素质教育需求的英语课堂组织模式，推动小学英语教学走向多元化，提升学生的接受度，激发英语学习自主性，构建高效课堂。

参考文献

[1]孙媛.新课改下如何构建高效小学英语课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：175.

[2]徐杰.小学英语课堂互动教学模式探究[J].科技资讯，2020，18（05）：159+161.

夹江县龙沱乡中心小学校 四川 乐山 614100