基于“产出导向法”的大学英语听说教学模式研究

叶佩 刘鹏娟 张昕煜

摘要：英语的听说能力是衡量当代大学生综合素质的一项重要指标。近年来随着教育不断改革，高校英语教育经历了一次又一次的改革。但是由于长期受传统教学模式的束缚，尽管多次改革仍然收效甚微，大学生综合素质提升不明显。“产出导向法”是由文秋芳教授创建的具有中国特色的外语教学理论方法，在中国多所高校进行试验均取得明显的教学成果。基于此，本文将具体探讨产出导向法在大学听说教学模式研究，以创新英语听说教学方法，提升当代大学生的综合素质。

关键词：“产出导向法”;大学英语听说教学;教学模式研究

中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-235

引言

由于各高校专业、发展特色、文化理念不同，除专业课和公共课程以外，英语听说能力成为衡量当代大学生学习能力的重要体现。由于时代的不断变化，如果依旧沿袭传统教学模式，这会不可避免地导致一些问题的出现。

1、大学英语教学现状分析

（一）教学目标不明确

在大学英语教学过程中，教师一般基于文章阅读进行课堂教学，忽视语言本身的存在价值，导致学与用分离的现象。此外，教师在进行教学活动中，忽视对学生听说能力的培养，导致大部分学生高分低能，无法用英语进行交流沟通，表达自己的观点看法。

（二）教学方式不先进

教师在进行听、说、读、写、译训练时，一般采取分开训练，没有将这些训练有机结合在一起，导致学生的产出能力得不到提高，影响未来的工作以及交际，使得学生的核心竞争力大打折扣。[1]

（三）教学评价机制不完善

在现代这个提倡以教师为主导学生为主体的时代，教师要致力于培养学生的自主学习能力，在课堂上提供小组讨论的机会，让学生在课上课下进行交流互动。然而，诸多教师没有形成一套科学合理的评价机制，容易打击学生的学习积极性，导致学生失去继续学习的驱动力。此外，教师的评价形式过于单一化，网络化评价虽然在一定程度上发挥了评价作用，但对于学生评价过于片面，没有起到激励学生学习的作用。

二、“产出导向法”的大学英语听说教学策略

（一）输出驱动，提高学习效率

文教授构建的“产出导向法”一个重要的核心就是输出驱动。不同于传统的灌输性知识，学生在学习过程中一般只是被动地接受知识，学生处于“可听可不听”的听课阶段。而教材目标要求层次只停留在赏析、体会、感悟等浅表层面使得感性认识不能转化为理性认识，导致课堂效率极低，大学英语教学形同虚设。

输出驱动即所学习的东西服务于一切有用的知识，这就要求教师要进行讲解时要考虑讲解需要达到什么样的目的和效果。如何设立产出目标？在驱动环节中，如何设计具有交际真实性的产出场景，这些都是教师所要解决的首要难题。教师在产出导向阶段，理应帮助学生进行理论的构建，和产出目标的发展，最后再进行实际的延伸。帮助学生通过从写读到听说的过渡，学会运用英语进行交流。同时要反思造成高校学生读写能力弱的主要原因是什么，是因为语言环境不够，还是学生疏于练习。

（二）促成假设，趁热打铁

产出导向法一个最大的特点就是不仅强调输出结果，还强调输出内容。而学习的目标就是促成可实现目标和有效学习的达成。在输出驱动的情况下，造成学生对于知识的渴求感。到了第二个阶段最重要的任务就是如何促成学生逐渐达到学习目的，也就是为学生的听说创造条件，也是三个核心学说中最重要的环节，这一环节的重点是如何把选定的材料，转化为促成活动，这一阶段的成果，直接关系到输出阶段的成效以及最后阶段的目的达成。在知识和学生的接受应用水平间，教师所扮演的主要是一个中介和纽带作用，因此教师要极力促成由未知向已知的转化。[2]

对于这一阶段教学方式的把控，教师所做的第一件事就是对学生在输出阶段的成果进行检验。加强对听说模式的训练。听力除了听录音训练外，为学生创造必要的语言环境也是必然的。例如教师在课前以微课、自学、思维导图的形式要求学生对教材内容的预热，并用英语表述预习的成果。其次教师应该提高学生的口语训练程度，鼓励学生分组通过英语讨论或者提问的方式促成学生口语表达欲望。做好和学生之间的情景互动。启迪学生全程使用英语交流，激发学生的热情。对于传统的播放听力训练的方式应该给予创新，不以应试为目的，而是鼓励学生从兴趣角度出发。比如观看美剧、TED演讲、BBC以及一些网站上可以找到的英语纪录片，通过这些兴趣的培养可以极大的提高学生的听说能力。[3]

（三）输出产出，总结评价

总结是指学生学习完之后对整个知识系统性的理解归纳。他不仅可以帮助学生做好下一部分的总结迁移也是最能检验学生学习成果与学习目标之间达成最重要的体现。而传统教育往往由于过于重视课堂上的讲授而忽略了评价和总结阶段。这也是造成学生学用分离的关键所在。

一阶段的学习内容完成后，教师要及时引导学生归纳知识点并进行迁移应用，作为学生所掌握知识的反馈。对于学生的讨论成果，教师要给予及时性评价。指出学生的正确和错误之处。并提出建议帮助学生发现问题所在。在评价过程中也要注意不能一概而论注意启发学生的多元思维。

结束语

“产出导向法”，在今后的教学质量中会发挥着越来越重要的作用。而将“产出导向法”更好的应用于高校教学过程中，不仅对高校教师课堂任务的把控提出了更高要求。也对大学生的综合素质提出更高要求，只有把握好教学时机，做好知识和学生的中介，教师才可能培养出学用合一的人才。

参考文献

[1]刘丹阳.基于“产出导向法”大学英语视听说课堂导入环节的探索.校园英语，2020（31）：29-30.

[2]解瑶，彭又新.基于产出导向法的英语专业阅读课堂教学设计研究[J].长春师范大学学报，2021，40（03）：190-193.

[3]任岩.初中英语双线混融教学的设计与应用[J].通化师范学院学报，2021，42（03）：139-144.

西安思源学院 710038