论《体育与健康》课程TPACK教学知识结构①

马忆南

(伊犁师范大学体育学院 新疆伊宁 835000)

TPACK模型是建立在ShIman概念（1986，1987）上的教育学说，模型是以学科知识、教学方法与技术3个主要知识要素的三圆交叉模型，该模型所提示把3个要素之间交互的主要知识相整合，并以学科课程教学（PCK）知识呈现出来，形成整合技术的学科内容（TCK）知识、整合技术的教学法（TPK）知识，再把整合技术的3种知识相融合，形成课程施教的（TPACK）知识。以整合技术的TPACK《体育与健康》课程教学知识为例（见图1）。

1 TPACK视域的《体育与健康》课程知识

1.1 《体育与健康》课程内容（CK）知识

《体育与健康》课程内容指被学习或教授的体育与健康的重点概念、系统理论、教育观点、教学组织形式、增进学生掌握运动技能的证据、增强学生身心健康的证明知识，以及为发展这些知识，建立的体育与健康运动技能实践和教学方法体系。体育与健康知识和探究的性质在不同年龄段学生群体中有极大的不同，因此体育教师深入了解体育与健康的基础知识是非常重要的。

《体育与健康》课程知识，包括体育运动对人体作用的理论知识及运动锻炼方法和基于证据推理的人体生物力学规律、人体运动生理学变化规律知识，以及用于评价体质健康水平的人体科学理论知识等。如果教师没有具备《体育与健康》内容知识的完备基础，会使学生接受不完善的体育健康教育信息。

1.2 《体育与健康》课程教学法（PK）知识

《体育与健康》课程教学法知识贯穿全教学过程。运动实践或运动锻炼方法的深层次知识，不仅包括体育教学的过程、体育教学实践和体育教学方法应用过程，还包括所有的体育与健康教育目的、价值观和目标。这是体育学科各专业一个通用的知识类型，能被用于学生《体育与健康》课程学习、课堂管理、课程计划开发与实施、学生身体健康水平评估等。

《体育与健康》课程教学法知识，包括体育教师在课程教学中所使用的技能方法知识。有深厚体育教学法知识的教师，能理解学生如何构造体育健康知识和获得运动技能的方法，能理解学生如何养成体育锻炼思维习惯和对体育学习的积极倾向。因此，体育教学法知识不但要求对课程学习的认知，而且要求对其发展理论有深刻的理解，并将这些理论适宜地用于受教育的学生身上。

1.3 《体育与健康》课程教学技术（TK）知识

体育教学技术知识包括理论、实验、运动技能、运动组织等教学技术知识。教学技术总是处于一种变化不定的状态，比TPACK框架的另2个“轴心”知识领域的教学法和学科内容更加变化不定。由此，体育教学技术随教学内容、教学设备条件及教学对象改变，教学法变异是随机多样的。

教学技术持续变化方式紧跟最新技术或替代技术的出现。如高速摄像观看运动动作技术、多媒体演示运动技术动作的出现，使幻灯投影示范技术、图片简介动作技术成为相对过时的教学技术。因此，掌握最新技术已成为体育教师的一项工作。每一种技术的定义都可能会相对过时，如跨越式跳高技术在跳高教学中已被淘汰，新的背式跳高技术在学校体育教学中能否普遍运用，这就要体育教师进行具体利用技术途径的思考。

2 《体育与健康》课程教学的3个主要知识要素结构

2.1 《体育与健康》课程教学内容（TCK）知识

体育学科TCK涵盖了《体育与健康》课程教学内容、教学评价的主模块，其教学观点应是相似的。不断完善体育教学条件，是有效完成实教内容和教学法之间联系的基础。

《体育与健康》课程教学运用TCK概念，转换体育学科内容为《体育与健康》课程教学所用的观点。这种转变在于体育教师解释体育学科内容知识，寻找多种途径来教授体育学科知识，并将其改编和裁剪为所需的《体育与健康》课程教学材料，以适应不同的教育概念和学生已知的体育知识。

体育科学并不是一门独立的学科，而是包括运动医学、生物科学、教育学、行为科学、文化研究等在内的多个学科资源配置而来的。体育科学领域的出现，是为教育学生成为有健康身心体魄的社会主义建设者，是国家所准备的一个教学决策结果。如果没有国家体育教育决策，体育教育领域也不会存在。《体育与健康》教育是突显我国学校“以人为本、健康第一”的体育教育课程。

2.2 整合技术的教学法（TPK）知识

整合技术的教学法知识，在教学过程中得以具体应用，包括一系列技术工具与教学法设计。体育学科除运动技术工具外，还包含大量的电子、医学、力学、生化等技术工具。要对体育学科及相关学科技术工具的教学功能可供性和限制性进行了解，这需要更深刻地理解技术的功能可供性和限制性，以及技术运用的学科境脉。

教学技术方法对教学功能可供性和限制性。例如，推铅球侧向滑步、背向滑步、旋转式推铅球3种教学技术方法，其中旋转式推铅球是最先进的技术。在对普通大学生4周内的推铅球教学中选用哪种技术较适宜，这就是对教学功能可供性和限制性的选择。教师对3种推铅球技术要有深刻的理解，让学生对3种推铅球技术进行体验，或对3种推铅球的远度成绩作比较。可发现旋转式推铅球技术不适宜于绝大多数男、女大学生，背向滑步推铅球技术不适宜于大多数女大学生，侧向滑步推铅球技术适宜于绝大多数女大学生和部分男大学生，背向滑步推铅球技术适宜于部分男大学生。因此，教学中要因人而异地选择滑步推铅球学习技术。男大学生以背向滑步推铅球技术为主，女大学生以侧向滑步推铅球技术为主。TPK的一个重要部分是开发可用工具的创造性和灵活性，具体的教学法要“重新目的化”。

图1 TPACK框架脉径及其知识要素

2.3 整合《体育与健康》课程技术的（PCK）知识

技术和知识之间的联系是学科发展中逐渐建立起来的，体育学科也是随各学科领域的进展，发育为一个多样性的学科，所研发的学科新技术离不开其他相关学科的技术支撑。

《体育与健康》教育所开发有成效新技术方式和支持数据的表征与操作，也来自于其他各学科理论与技术知识的支撑。如学生体质健康测试指标及数据管理与分析系统知识来自医学、生化和数理学科技术知识领域。它的运用改变了各学科的本质，改变了它们原本是医学检测知识、数理统计运算知识、运动成绩测试现象的理解作用，其整合技术的学科知识变革成为理解事物的更高强调。因整合技术知识所派生的知识与表征数据的链接不仅处于表面，而对学生体质健康评价有本质性变革。

整合技术的选择支持会限制《体育与健康》课程内容观点的类型。当然，体育健康课程内容的决定，也会限制所要采用教学技术的类型。国家学生体质健康评价内容限制了其他可能的表征类型（如人体肤色、脸型、毛发弯曲度等表征类型），但也构造了新的、更多种多样的表征（如肺活量、体重指数、BMI指数等）。整合技术是理解各学科相关内容相互影响和互相限制的一种方式，体育教师要施教学生体质健康标准的教学内容准备，需要掌握比教授（体育与健康）课程知识更多的内容（如相关的生物学知识、相关的数理化学科知识、相关的医学知识及社会学知识），并对该学科知识因技术的应用而改变的方式有更深的理解。

3 《体育与健康》课程教学（TPACK）知识结构

3.1 TPACK技术对3个要素知识的有效融合

体育教师要关注体育学科内容、教学法与技术这3个要素。根据体育与健康课程的教学需要，通过各信息通道收集3个要素的相关资料知识。并对3种知识加以梳理整合，形成超越三者之间的第四种新型教学知识，即TPACK教学知识。

3.2 TPACK视域下的《体育与健康》课程教学形态

整合适用于所有的技术工具，所应用的技术，适宜于教学内容运用的教学方法，并把技术方法有效贯穿在教学过程中，这就是TPACK的定义。要完成这一目标，要求体育教师宽泛地理解信息技术，以便在体育教学中有意识地利用信息技术帮助获得教学目标。教学施教准备要与信息技术流畅性接近，建立《体育与健康》课程在线学习共享系统。

3.3 TPACK视域下《体育与健康》课程教学要适宜于教学对象

整合技术的《体育与健康》课程教学（TPACK）知识，是超越整合技术的体育及相关学科内容（TCK）知识、整合技术的体育教学法与技术（TPK）知识、学科教学知识（PCK）的第四种新型知识。理论与运动技能的课内外学习要充分利于信息技术在线学习平台，施教过程要形成适宜于教学对象课内外理论与运动实践相结合的新型体育教学形态。