体育选项课不同层次需求学生的教学探讨①

华建军

(忻州师范学院体育系 山西忻州 034000)

当前在大学阶段，学生学习目标趋向多样化，个性化需求增多，以普通高校公共体育课程为例，为适应教学环境的变化，体育课程在教育部的指导下进行了一系列改革，教育部于2002年和2014年分别颁布了《全国普通高等学校体育教学指导纲要》和《高等学校体育工作基本标准》两个文件，提出“可以打破原有的系别、班级建制，重新分班授课，以满足不同兴趣、不同水平、不同层次学生的需要”“开设不少于15门的体育项目”等改革要求。篮球运动是深受学生喜爱的一项运动，具有广泛的参与性，是普通高校体育的重要教学内容。但长期以来，包括忻州师范学院在内的全国很多高校均面临篮球场地紧张、人多球少、教学内容（包括考试内容）的标准化和统一化等方面的问题，极大制约了学生参与篮球运动和选择篮球选项课的积极性和热情。学校体育课程2个主要功能，一是提高学生运动技能；二是增强学生体质健康水平。该文对大学体育选项课中不同运动能力层次学生的运动基础和学习需求进行调查，并对实施差异化教学进行研究，以充分、协调地发展体育课程的两大主要功能。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取忻州师范学院篮球选项课初级班中的一个男生班（35人）和一个女生班（35人）学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网大量查询了与分层教学相关的文献资料，进行阅读和分析，及时掌握最新的教育动态，了解高校体育分层教学的实施现状及内容。

1.2.2 问卷调查法

设计《公共体育选项课分层教学调查问卷》，通过“问卷星”制作并生成二维码调查问卷，通过钉钉班级群对2个篮球选项课初级班的学生进行线上问卷的发放和回收。

1.2.3 数理统计法

通过“问卷星”调查问卷自动生成的统计信息，为该文制订的分层教学方案提供数据依据，使方案设计更具客观性。

2 结果与分析

在高校公共体育选项班中，因为学生原有的成长环境、运动素质、学习基础等不同，形成了个体运动能力的差异。所以教师在教学前，首先要对学生现有运动能力和学习需求进行了解，做好学情分析，为随后设计分层教学方案，实施差异化教学提供依据。

2.1 学生身体素质及篮球水平的状况及学习需求

由表1可见，学生身体素质处于一般的比例最高，其中男生班为56.4%、女生班为52.9%；女生班中身体素质差的比例为11.7%，篮球运动是对学生身体素质要求较高的一项运动，由此在篮球选项课中提高处于较低层次学生的身体素质是一项重要的教学任务。在篮球水平的自我评价中，男生班中篮球水平处于差的比例最高，达到35.9%，认为一般的比例为30.7%，女生班中篮球水平处于一般的比例最高，为58.8%，差的比例达到29.4%，这也说明多数学生的篮球基础水平较低。此次对学生学习需求调查发现，学生把提高篮球技术水平和提高身体素质做为最主要的学习需求，男生以提高运动技能为主要目的，其次是提高身体素质；女生把提高运动技能和身体素质放到同等地位。

表1 学生身体素质与篮球水平的自我评价（%）

2.2 学生篮球技术的基础及学习需求

由表2可知，多数学生在此学期选项课之前没有专门学过篮球技术；在篮球技术中，学过最多的是投篮技术，但男生仅为35.7%，女生只为26.4%，其他各项比例更低。篮球从小学体育课就被列为重要的教学内容，从学生选项课之前篮球学习状况可知，当前我国中、小学应试教育模式相对素质教育模式仍占主导地位，体育课程开设情况并不容乐观。

表2 学生篮球技术的基础及学习需求（%）

2.3 不同分层的教学策略探讨

2.3.1 以学生身体素质为依据的分层教学策略

高校体育的首要任务是进一步促进学生身体的正常发育和机能的发展，全面发展身体素质，增强对自然环境的适应能力。体育课中体力活动比较大，学生的身体素质对体育课的学习成效影响权重加大。由此次调查的篮球选项课的学生身体素质状况来看，处于优秀和良好以下水平的学生居多，因此在本着提高学生身体素质的重要教学任务，按以下不同分组探讨相应的教学方法。

（1）优秀、良好组。

选项课中身体素质优秀与良好的学生，在课堂教学中重点提高篮球专项身体素质，可通过加大专项练习的组数、密度和强度发展学生运动体适能，重点强调运动技能的提高。把运动体适能和运动技能均优秀学生培养成为体育运动骨干和高水平学生运动员。在教学中，教师可充分发挥运动技能优秀的学生的作用，在教学中发挥模范带头作用。

（2）一般组。

对于身体素质一般的学生在课堂教学中，要安排一定时间的身体素质练习，可运用运动处方教学模式进行教学。例如，一节体育课为90min，其中基本部分的时间为70min，在基本部分的前40min，可用来学习教学大纲规定的教材内容，后30min可有针对性地发展学生的某项身体素质。一个学期的教学内容要结合常规教学教材内容，篮球以发展弹跳力、速度、灵敏及耐力素质为主，着重提高身体机能、心血管功能与发展身体素质。

（3）较差组。

良好的身体素质是一切运动的基础，篮球选项课的正常教学内容对学生的体育要求较高。体质较差组学生在选课时大都凭个人对篮球的兴趣，并没考虑篮球运动对体能的要求，这部分学生的体能状况较难适应90min正常篮球教学，在课堂中表现出不自信和消极应对的状况。所以，在教学中应让体质较差组学生有选择性地掌握篮球基本技能的同时，重点提高其体质健康水平，教师可根据这些学生的体质状况，为其制定个性化的运动处方。在制定处方前，首先要了解这些学生的健康体适能存在哪方面弱势，然后再有针对性地为学生选择合理的教、学、练内容。在选择这些内容时，不仅要考虑哪些篮球基本技术练习时的运动量适合这些学生，还要考虑这些内容是否能够有效提高学生健康体适能方面的弱项。在练习时，要规定学生练习的次数、组数、时间等，并让学生掌握运动量自我调控、自我监督的方法，掌握科学健身的方法，养成自觉锻炼的习惯。同时，要加强这部分学生课外体育锻炼的管理，使其各项体质健康水平达到国家规定标准。在学期末的考核中，对该类学生的考核内容和标准要做出一定调整，加大学生身体素质考核中所占的分值比例，同时也可将该小组的成员成绩标准降低，重点看学生各项体质测试成绩的进步幅度。

2.3.2 以学生运动技能水平为依据的分层教学策略研究

（1）学生的合理分层。

学生的运动基础差异较大，实施分层教学的必要性和优势越大。从表1的统计情况来看，多数学生的篮球运动基础较弱，男生班中自我评价处于差的比例最高，处于一般水平的比例也近三分之一；女生班中自我评价处于一般的比例最高，学校中女生的篮球水平普遍不高，自我评价水平只是相对于原班级中的相对水平，通过观察，这些女生的实际技能水平相比处于同一水平的男生相对较差，认为差的比例也接近30%。在教学中，教师可根据学生在参与篮球选项课之前的学习基础，结合学生学习需求，将学生分为学慢组、中间组、学快组。根据不同的组别，教师在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行分层设计。

（2）教学内容的分层。

教学内容是整个篮球教学活动得以顺利开展的载体，也是学生学习成绩得以提高的重要保证。由于学生个体差异性的存在，就导致不同的学生会对不同的篮球技术表现出不同的个体需要，在这种情况下，“齐步走”的教学方式就更难满足不同技术基础学生学习需求，因此，教学内容的分层可以帮助学生找到最适合自己的学习途径和目标。对学慢组、中间组、学快组安排的主要教学内容和重点应有一定的区别，少则得，多则惑，使不同水平的学生在有限的教学时数内，根据自身运动基础，在保证学优某些基本技能的前提下，适时拓展学习范围。对于单项技术而言也是如此，如“运球技术”教学中，可有分层的要求，学慢组可学习高运球、低运球、体前变向换手运球、急停急起运球；中间组还可学习前变向不换手运球、运球转身；学快组还可掌握在对抗中与各种技术相结合的运球。

（3）教学方法的分层。

篮球教学方法是完成教学任务的重要手段。教师在选择教学方法时，要考虑到不同性别的学生及其身体素质、技术基础的差异性及学校的场地、器材等因素来选择教学方法，因地制宜、因材施教，最大限度地调动学生的积极性。例如，从不同层次学生的心理角度来讲，学生对教学方法的倾向性也有差异，“学快组”学生，由于学习基础相对较好，在教学中可多采用“情境化”的教学方法，这时教师可以多给学生安排一些教学比赛，在强化学生篮球基本技能的同时，逐渐培养学生的战术素养；对于“中间组”来说，一般更倾向于“快乐体育“的教学方法，这时教师可以多给学生安排一些篮球游戏，营造一个相对宽松的学习氛围；而对于“学慢组”来说，由于通常学习的兴趣和热情不是很高，这时教师可以采取合作式、探究式的教学方法，充分吸引学生在课堂上的注意力，激发学生的篮球学习兴趣。

（4）教学评价的分层策略探讨。

在分层教学模式下，体育教师要针对不同体能和运动技能学生合理运用结果性评价和过程性评价。毛振明教授认为：掌握运动技能是体育学科的主业，如果教不好、教不会，体育课程教学就失去了它的意义和价值，它就变成了一种单纯的身体活动，体育课程与体育教学也失去了它应有的地位。篮球选项课评价标准是在遵循大多数学生通过努力能够完成的基础上制定的，但对于基础太差的学生确实具有一定的难度，所以对不同体能和运动技能基础学生的评价也要有所区别。对体能和技能基础差的学生，在注意结果性评价的基础上，还要重视过程性评价，从而激发学生学习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。对其他水平学生要尽可能采用结果性评价。

3 结语

随着社会的进步和教育水平的提高，越来越多的教学方法在教学实践中广泛运用。分层教学，是在尊重学生个体差异的基础上，从学生的身心发展规律出发，结合学生的具体学习状况，达到“因材施教”的教学效果。在高校公共体育选项课程中实施分层教学，有助于学生掌握科学的体育锻炼方法，增强学生的身体素质，还有助于提升学生运动技术质量和体育课学习兴趣。分层教学理论在体育选项课教学改革中作用比较大，但在改革中要注意提高教师的教学水平和教学管理能力，注重多种教学方法的合理补充，建立以学生为中心的教学质量目标体系，只有这样，才能有效发挥体育教育教学的价值。