科学课堂的项目教学法

王锦乙

自实行课程标准改革以来，科学课堂教学模式一改再改，从由教师一言堂的课程模式，逐渐走向以学生作为课堂学习的主人、教师更多时候是协助者的探究型课堂模式。项目化教学便适用于新型课堂。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其实施的流程分为5个阶段：教师提出任务，学生讨论;学生制定计划，教师审查并给予指导;学生按照计划分组及明确分工合作完成项目;学生自我评估，教师评价项目;记录归档，应用实践。在整个项目化教学过程中，需学生掌握一定知识储备，在现实学习生活情境中发现问题，于充分調动学生积极性的同时，还要注意锻炼学生的协调合作能力、解决问题能力、信息处理能力等其他能力，让其在仿真情境下，建立正确的价值观、职业责任意识。因此，实施项目化教学不失为一种小学科学教学改革的新思路。

虽然项目教学法早在2003年便被德国联邦职教所提出，但至今在许多中小学中项目化教学仍是空白。笔者尝试将项目教学法融入小学科学课堂并检验其在小学阶段的可行性。

一、项目教学法与传统教学法的比较

项目化教学的实施更注重学生在课堂中的主体地位体现，教学过程也是师生互助的双边交流，学生是项目的落实人，也是项目化成果的获益人。项目化教学虽也需要教师的引导，但真正掌握课堂的是学生本人。相反，传统教学的课堂形式与之相比较为单一化，多是教师在讲台一本书、一支粉笔、一张嘴地讲授式教法。在这个过程中，学生是接受知识的被动方，教师单方面地向学生传递知识，过度的讲授令学生难以与之共情，最终效果也可想而知。

2017年苏教版小学科学教材将工程学融入其中，自此以来，小学科学更注重引导学生用科学、玩科学、创科学。传统教学法以课堂和书本为中心，但是科学离不开生活，由实践得出的结论相比书本上的知识更鲜活、更便于学生理解和掌握。未来的科学教学将更加重视经验和实践，项目化教学便是通过场景模拟、计划、实施、评价、调整从而达到提升学生科学素养的目的。

因此，如果能将两种教学法有效整合，取长补短，使之既发挥新课标倡导的学生为主体的能动建构优势，又摒弃传统教学的弊端，就能更好地完成科学课程目标。

二、项目教学法与传统教学相融合的优势

（一）模拟生活化问题情境，激发学生探究欲望

小学生天生就对身边事物充满好奇心，对于周围的事物总要去探一探、试一试，因此越是贴近学生身边生活的问题情境，越能聚焦学生的学习热情。例如，2020年新型冠状病毒肆虐期间，学生非常关注自身健康情况，我们由此提出项目：如果你是小学校医，你该如何督促本校学生判断及防治新冠肺炎？一方面每天电视、网络及报纸大量报道新冠肺炎，另一方面我们的学生虽知道该病之凶险，但知识储备仍为空白，因此学生非常积极地去收集关于新冠肺炎的症状、传播途径以及预防方法的资料。借助这个热点问题，学生能从中分析筛选适合小学生防疫的切实可行的办法。这样，学生对所要学习的知识感兴趣了，探究就变得主动起来，教学效果更加显著。

（二）解放科学课堂，给予学生足够的自由空间

教学过程中我们不应压制学生的天性，要为学生提供开放的教学氛围，基于完成项目化教学任务，让学生以游戏化的形式参与课堂教学。科学学科相较于其他学科有一个非常显著的特点就是开放性，在教学过程中不能束缚学生，要在保证教学常规的基础上给他们更多的自由。在教学苏教版四年级上册《空气也是生命之源》一课时，课前我先让学生思考我们周围的空气是否受到污染，什么地方空气污染最严重，可以通过什么方法检测空气质量，再在课堂教学中引导他们畅所欲言，这是“一放”;选出适于操作的方法让学生自主检测周围的空气质量，这是“二放”;检测地点可以走出教室在学校范围内检测污染状况、寻找污染源头，这是“三放”。

当改变传统课程中一味地单方面传播知识，而把课堂放手交给学生后，发现学生较之前更有活力，奇思妙想也多了起来。由此可见，在传统科学课堂中不好操作的实验，以项目化的形式给予学生足够的自由空间，结果令人出乎意料。

（三）夯实理论基础，提升学生科学品质

传统教学以教材的教授为主，小学阶段的科学知识通常是一些常识性的需要识记的知识，传统教学法适用于小学生巩固基本常识。如果将人一生的科学素养比作一座大厦，科学基本常识则是深扎于地的地基，而创新性、探究性、协作能力、自主建构这些高品质科学能力就是高高耸起的建筑物。若能让学生在科学课堂中夯实理论知识，通过反复试验锤炼技能，必能提升其科学品质。

（四）多维度地互评，方便学生找出不足

传统教学法中的评价无论是评价方法还是评价对象都充满单一性，多由教师对学生单方面评价，忽略学生与学生之间的互评，且评价主观性强，不具有参考价值，久而久之学生就会因为无法得到公正客观的评价而产生倦怠感。所以我们可以改为小组内同学互评，从1至5五个档位取平均值绘制成雷达图，这样便可以一目了然地了解该生在本堂课或本项目中的表现情况，也方便学生找出不足之处加以调整。

三、结语

总而言之，在小学阶段科学课堂中融入项目化教学模式，不仅可以激活课堂，还可以提高学生的科学思维能力。所以，教师在教学中要巧妙运用项目化支架，不断优化教学形式，培养学生的核心素养。