“三问”把学生思维引向深刻

申碗平

“学而不思则罔，思而不学则殆”，课堂理答既是教学对话的一种形式，也是促进学生思考的一种手段，理答得好坏决定着课堂教学的效率以及深刻程度。但很多课堂中理答表现为浅层化，很难把学生思维引向深刻。实践证明，课堂教学中教师善于“三问”即问结果、问过程、问思考，容易渲染一种深入思考、对话有效的课堂文化。

一、指向探寻结果之问

指向探寻结果之问即问问题的思考结果，常使用的问句用语是：“你准备如何解答？你思考的结果是什么？”创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流，探索问题的结果，旨在让学生真实投入问题解决的探索中去，为结果而探索。如在苏教版四上《简单的周期》教学中，我出示情景图：

出示问题：照这样排列，第13盆是什么颜色的花？

学生独立思考，完成。

教师提问：谁来展示你的解答结果？

生1：画，△○□△○□△○□△○□△，第13盆是蓝色花。

生2：推算，13÷3=4（组）……1（盆），第13盆是蓝色花。

……

二、指向探索过程之问

指向探索过程之问，即问思考的过程，常使用的问句用语是：“你是怎么知道的？”或“你是怎么思考的？”引导学生反观解题历程，阐明思考过程，追溯思考的来龙去脉，弄清解题原理，帮助学生学会思考，积累思考经验。如在苏教版四上《简单的周期》教学中，问题：第13盆是什么颜色的花？针对学生的答案：13÷3=4（组）……1（盆），第13盆是蓝色花——

教师提问：谁来说说这里的思考过程？算式中的13是怎么回事？除数3表示什么？余数1说明什么？

生1：13盆花，每3盆一组一组地分，分成了4组，余下1盆，这1盆就是第13盆，是蓝色花。

生2：除数表示一组3盆花，余数1是第5组的第1盆，即第13盆是蓝色花。

生3：每组第1盆都是蓝色花，所以余数1就能说明第13盆花是蓝色花。

……

三、指向思考之问

指向思考本身之问，即针对思考的思考，常使用的问句用语是：“你是怎么想到这样思考的？”引导学生关注思考本身，把“我们的思考”作为考察、思考的对象。思考不会无缘无故地产生，弄清为什么会产生这样的思考，可更好地帮助学生积累思考经验，发展思维能力。如在苏教版四上《简单的周期》教学中，在学生弄清楚算式方法“13÷3=4（组）……1（盆），第13盆是蓝色花”的原理后——

教师提问：你们知道老师现在最感兴趣的是什么吗？你们怎么想到用這个方法进行解答的呢？

生1：（指着盆花图）你看，盆花图是这样排列的，一组不同颜色的3盆花，一组3盆花，这样重复着，看着这个情形很能启发我联想到“平均分”，这里有“平均分”的意味。

生2：问题是第13盆是什么颜色的花，这里的排列是有规律的，所以我试想，通过“分一分”就可以知道了，再细想这不就是“平均分”吗？（睿智的回答让教师好惊讶）

……

“三问”可以简单表述成：问结果、问过程、问思考。问结果和问过程是聚焦“问题”而让问题获得解决的提问，前者鼓励学生投身问题解决的实践，因探寻结果而实践，后者引导学生溯本清源地对问题解答过程进行理性反思，以动态的过程解释结果的意义，把学习引向深入。问思考不再是对问题解决的“问题”的追问，而是对“怎么产生这样的思考，而不是别样的思考”的辨问，以期积累更多的思考经验，是对思考的反思，使学生从学会走向会学。“三问”行知思统一，逐渐把学生思维引向纵深处，能使学生更好地把握知识的本质，更好地帮助学生学会思考、学会学习，从而促进其思维发展。