立德树人的区域性实践探索

陈文 章国伟

【摘 要】新时期德育视角下立德树人区域性实践路径，应围绕教育要素，从教育者队伍培养、家长学校建设、学生品格生长等方面着手，开展教育规划的顶层设计，实现立德树人目标。

【关键词】立德树人;德育视角;区域性实践

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）27-0038-03

【作者简介】1.陈文，南京市金陵中学龙湖分校（南京，211500）副校长，高级教师;2.章国伟，南京市六合区教育局基础教育科（南京，211500）副科长，高级教师。

区域性推进立德树人目标的实现，在宏观层面上，区域行政层面应组织引领，提供政策支持，健全融合机制，培养教育者队伍;在微观层面上，区域学校应推进家长学校建设，同时，将立德树人落实到学生价值观培养、品格生长的具体路径与实践。

一、立德树人区域性实践的教育者队伍培养

把握好頂层设计，激活教育者对立德树人路径实践创新的积极思考，形成区域性协作联动机制，让教育者队伍稳定成长，这是区域性立德树人实践的一个关键环节。

1.点面同行，构建教育者培养体系。

发挥区域教育行政管理部门的统筹规划优势，从区域层面制定教师发展的长期规划。行政管理部门给予政策支持和评价导向，并进行宏观调控。教师发展中心组织教师交流培训，指导学术研究。逐步形成行政管理、教育管理的双推进平行协同模式，营造氛围，注入活力。在政策资金支持下，实施领军人才培养的单兵计划，创建名师工作室、校际联盟等团队协同生长的名师孵化器，以点面结合的德育队伍成长模式，促进立德树人目标落实。

构建德育队伍“三级发展、赛训一体”的人才培养机制，育师能，铸师魂。一级层面是区域学校内部的班主任沙龙、基本功大赛，二级层面是校际联盟内的主题研训活动和竞赛，三级层面是市级、区域青年优秀教师培训。各层面统筹竞赛评比、展示，实现从学校到区域层面的培训、实践、竞赛一体化。常态运行机制的建立，让德育队伍充满了生机，让中青年教师在教育教学的专业化道路上越走越开阔。

2.化整为零，优化教育者生长环境。

针对区域内学校发展不均衡的情况，将区域同类型学校整合规划，划片管理，激发师资队伍发展的主观能动性，成立校、区级德育名师工作室、区域德育联盟，化整为零，实现德育队伍培养的扁平化管理。

充分调动联盟学校、教师积极性，务实开展适合地区的德育实践研究的主题活动，积极探索落实立德树人理念的路径和方法，如成立多校联动的城区片德育联盟。区域联盟活动由联盟学校轮值主持，开展主题式教研，围绕 “立德树人”主题进行德育研讨、交流，形成常态化机制，开展主题教育研究，德育培训资源共享，以学校联盟助力教师成长。

开展跨区域德育合作研究，让中青年德育教师参与区域外学校德育研究学习，开拓视野，形成跨区域立德树人理念、实践、途径等的共学共享。

3.项目推进，提升区域树人实践品质。

行政管理部门协同教师发展中心，设立教科研奖励制度，鼓励以项目引领提升区域立德树人实践研究水平。在立德树人区域性德育课题研究指导下，学校开展学科教学融合研究、社会主义核心价值观校本化实践路径研究、家长学校建设研究、班主任队伍成长研究等，各学校围绕各自项目开展相关研究实践，在区域联盟内交流实践，形成自下而上的主动培养机制，让立德树人德育工作的实施更加科学，向深处漫溯。

4.机制激励，促进立德树人高质发展。

教育主管部门从区域层面建立考评激励机制，加强评价引领，激励教育者、学校立德树人工作的实践创新。建立健全区域名特优师评聘机制和考评激励机制，鼓励各校关注教师队伍建设，认可学校发展，在区域层面对学校和集体综合表彰，并将区域学校立德树人的实践情况纳入“办学水平评估”这项综合评估中，对考评成绩为“优秀”的学校予以奖励。

二、立德树人区域性实践的家长学校建设

1.遴选培训，落实家庭教育认知提升。

出台家长学校总校的中长期规划，扎实推进区域家长学校总校及基层家长学校的制度化、规范化建设，加强课程建设和创新实践，组建家长学校总校讲师团，遴选组建讲师团，多方拓宽选人渠道，引导教师运用丰富的理论知识和实践经验与家长进行交流。同时，剖析中小学生心理状态，为家庭教育提供案例和方法指导。

2.结对家访，创新“1+N”互助范式。

组织全区域内的教师进入学生家庭，开展定学期、定时间、定人员的家访活动，实地探访，面对面对话。创新构建“1+N”的家校共建模式，一个教师结对N个学生，一个家委会委员结对N个班级家长，形成稳定的组织结构，使家校沟通更加走心。持续常态化的关注，有利于形成互帮互爱的集体意识。

3.课程建设，指引家庭教育困境突破。

建设完善家长学校实践课程，帮助家长处理在子女培养过程中出现的困惑、化解与孩子的矛盾、做好对子女的教育疏导。以“育母亲一样的教师，育教师一样的母亲”为抓手来提升教师、家长的育人能力，建立和谐的师生、亲子关系，增强育人合力，发展家校共育新范式。

三、立德树人区域性实践的学生品格生长

立德树人必须始终坚持目标导向机制，将学生的道德能力培养作为教育的首要目标。

1.文化引领，涵育学生核心品格。

区域学校积极开展实践，传承红色文化，从传统文化、民族精神出发，在学校文化、家庭教育、实践活动等主题实践研究中形成特色。以金陵中学龙湖分校为例，学校以“为学生一生奠基，对民族未来负责”为办学宗旨，以办研究型学校，做立德树人学术型教师，培养出品格优秀、思维活跃、发展全面的仁爱担当能力型学生为学校发展总目标，开展涵育学生仁爱担当核心品格校园文化建设和学生实践。

横梁初级中学挖掘地域文化，以“雨花石文化”的开发和利用为切入点，完善学校文化、学生评价体系、学生舞台建设。面向学生完整的生活领域，培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。

2.学科融合，滋养学生内涵发展。

进行学科融合，以丰富多彩、生动鲜活的教育形式，滋养学生心灵。例如：规划学校阅讀课程，结合语文教学，开展理想信念、价值观等主题阅读活动，利用朗诵、采访、演讲、话剧展演等可视化方式，个性化呈现书本中的内容，贴近人物，贴近生活，深化理解，文质兼修，浸润生长;拓展历史学科课程实践，从历史学科出发开展传统文化的设计研究，收集课程资源（历史的、地方的），利用历史课、历史社团、班会课开展教育实践，进行系统性的传统文化教育。

3.发展评价，实现立德树人目标。

教育者需要运用目标导向机制指引青少年学生更科学地做出人生的规划，帮助他们厘清成长中的困惑与迷茫，确立成长目标和正确价值观，从而有效落实“立德树人”的根本任务。区域立德树人的既定目标，既关注学生的全面发展，又关注个性发展，激励引领，调动学生自我效能感，从而形成学生评价的区域实践样本。

设计游戏集卡考核。例如金陵中学龙湖分校小学部“‘养善课程——小学德育校本化建构新样态”建立以“善”为核心的评价体系，设置了与之相关的“争星夺卡”、卡通形象玩偶、“龙湖小名人录”等，充分调动了学生的积极性，让每个学生都能加入“集龙卡、拥四娃、留名录”的评价体系中，从而引领学生成长为集“诚”“真”“勤”“仁”于一身的优秀学生。

开展多元发展考核。例如横梁初级中学在地域文化基础上开发创建了雨花石校园文化，开展“七彩之星”的星级评比活动，并形成雨花学习小组评比体系，促进学生德智体美劳多元发展，形成良好的激励机制。

采用积分制赋能考核。金陵中学龙湖分校中学部的“龙湖荣耀”评价体系，以“诚真勤仁”品格生长为指标，形成“达标+积分”评价范式，分别从意识形态和行为表现两个方面明确考核标准，从德智体美劳五个方面细化考核项目，以累计加分的形式综合表彰激励，指引学生生长。

立德树人是新时代教育的根本任务，区域紧跟时代步伐，探索立德树人的深刻内涵，创新实践路径，是德育工作的应有之义，也是一个富有挑战的历史使命。区域性政策导向，教育工作者且行且吟的思索与尝试吹皱一方春水，粼粼微波也随之荡漾。