关于提升初中化学实验教学有效性的方法思考

赵茹行

【摘    要】初中是学生接触化学世界的第一道大门，在此时期，教师不仅要让学生掌握最为基础的化学理论知识，还要培养学生自主动手、探究化学知识的良好学习习惯，为学生以后进行长期的化学学习做好铺垫。在新课程改革教育背景下，化学教育理念也逐渐发生变化，要求学生在掌握化学理论知识基础上，能够增强自身探究能力以及自主探究意识，这就需要教师为学生设计有效的化学实验，以促进学生化学综合水平的提升。

【关键词】初中化学  实验教学  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.032

初中时期，学生的各项思维趋于完善，也是学生自主领悟能力最强的时期，在此期间，教师要尝试转变自身的教育理念，由指导教育变成引导教育，使学生增强自身的课堂感官，也使学生能够通过多元化的化学学习来感受化学实验的独特魅力。实验教学是学生学习化学知识的重要途径之一，所以初中化学教师在开展实验教学时，应当在课堂当中设计有效的教学策略来提高学生的学习积极性，并合理地运用多形式教学促进学生自主探索欲望的增强。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习初中化学实验时，学习态度不端正，这就无法使学生的化学水平得到有效的提高，也无法促进学生化学实验探究意识的增强，所以教师应当重视初中化学实验教学的开展。

一、初中化学实验教学中存在的不足

（一）客观因素

1.课程设置。初中是学生初识化学知识的时期，但是在化学的学习过程中，很多学生对化学总是进行机械化学习，或者在实验教学中总是将实验趋于形式化，这并不利于学生化学思维的完善，同时也让学生在学习的过程中被应试教育思想影响，无法使化学课堂的教学效果达到预期的目标。这是因为化学课程设置是在初三，而初三是学生学习任务最繁重的时期，不仅要面对应接不暇的考试，还要掌握大量的文化理论知识作为考试的准备。在此背景下，学生在进行化学实验时也会被应试教育思想所影响，认为进行化学实验主要是为了提高自己的文化成绩，获得教师和家长的认可，这不仅打击了学生的学习积极性，而且不利于学生化学思维的培养。

2.考核机制。近些年来，虽然考试也进行了改革，但是化学考试的主要方式还是笔试。实验分数与笔试分数的比例相差很大，试题的改革也存在着极大的局限性，以至于在很多化学实验操作时，学生都要按照一套标准的流程来进行，无论在哪个流程中出现了错误，监考教师都不会承认学生的实验是优秀的。而且在分数制的影响下，学生虽然能够动手操作完成实验，但是在完成实验过后却不知道自己刚才具体做了什么;虽然能解释出化学现象发生的原因，却无法了解学习化学的内涵是什么。究其原因，是学生在学习的过程中经常死记硬背，甚至在动手环节也是缺乏新意。由于安全隐患的原因，教师也往往希望学生能够进行书面上的学习，所以黑板实验成为了化学实验教学的常态。

3.教学设施。虽然物理学习和化学学习都是基于生活而出发的现实学习，但是在实验的器材上，两者有所不同，物理实验多是持久性的实验器材，而化学实验则比较繁琐，需要装置也需要试剂材料，而且试剂材料消耗性比较大，所以在实验学习过程中，学校方面需要经常去采购化学仪器、化学材料和化学试剂。学生基数越大，学校方面的经济投入则越大，个别学校并没有丰厚的经济实力，所以在实验过程中总是进行简单的实验，实验设备和所需要的试剂也无法满足实验的要求;教师方面就会显得有心无力，而学生方面虽然能产生实验的欲望，但是学习的积极性随着时间的流逝也越来越低，导致课堂效率下降。

（二）主观因素

1.学生层面。在初中化学实验教学中，学生的地位一直处于被动的状态，这是因为学生在初三时学习的期望很简单，那就是无论通过哪种形式的学习，只要能提高自己的学习成绩，学生就趋之若鹜，所以学生在学习时总是偏向理论性学习。而在面对化学实验时，则无法集中自己的注意力，经常采用走马观花的态度参与实验记录实验，这虽然能使学生的动手能力得到提高，却无法使学生明确化学学习和生活之间的联系，逐渐导致学生丧失学习的动机。同时，学生在初三时期选择学习的方向很广，认为在某一科学习不行，就将自己的主要精力放在另一科目，而大多数学生在实验学习时明显感觉到学习难度很大，所以在学习时也会自主选择放弃实验，专攻理论知识。这也使学生的化学思维局限于课堂和教材内容中。

2.教师层面。大多数初中化学教师在主观上对化学实验的教学意愿不大。这是因为在年复一年的教学中，教师对理论上的教学得心应手，而实验教学已随着时代的更新而产生变化。虽然近些年来化学电子实验室受到了人们的青睐，但是个别教师在教学过程中还是把主要的精力放在了理论课的传授中，因为教学素养和教学能力的不足，导致在数字实验室的教学中，只能照本宣科，实验缺乏新颖性，也缺乏丰富的实验形式。这极大地限制了学生的化学实验视野，让学生在实验中一直处于被动的地位。这也违背了化学课程实验标准中提出的以学生为本的教育理念。

二、提升初中化学实验教学有效性的重要意义

初中化学实验的开课目的主要是培养学生的动手探究能力以及自主验证意识，让学生对课堂上所学的化学知识进行自主验证和探究，巩固学生知识印象的同时，使学生感受到化学学习的独特魅力。但是很多学生在进行化学实验时总是趋于形式化，无法使化学实验的教学效果达到教师所预期的目标。所以提升初中化学实验教学有效性的首要意义就是要改变学生形式化学习的现状，为学生高效学习实验做好铺垫。同时，激发学生对化学实验探究课堂自主探索的欲望，令学生通过化学实验感受到初中化学知识与生活之间的密切联系，让学生在化学實验探究过程中看得到化学中的生活，并且在生活中也能看到各种各样的化学反应，促使学生化学思维的完善，让学生通过化学思维的提高来改变对化学学习的整体看法，以此加强学生的自主实验探究精神，为学生接下来的学习做好铺垫。

除此之外，教师提升初中化学实验教学有效性，还有利于促进学生自主学习思维的提高，令学生能够在学习化学教材之后对知识进行自主验证，形成良好的学习习惯，并且在潜移默化中形成自主学习体系，这就让学生在进行初中化学学习时，能够拥有事半功倍的学习效果。同时，教师提升化学实验教学有效性还能端正学生的化学学习态度，让学生掌握自主学习化学的独特技巧，加深学生对化学实验的思考深度，以此拓展学生的学习视野，延伸教师为学生开展有效化学实验的意义。

三、提升初中化学实验教学有效性的具体策略

（一）在实验教学中，以学生为主体

在初中化学实验教学中，由于很多学生认为化学实验存在着危险性，所以都不想动手探究，这就使得教师经常采用灌输式教学方式来为学生普及化学实验知识，亲身示范让学生进行观看并且记录。这虽然能够帮助学生掌握一些实验理论基础，但是不利于学生实验积极性的提升，也无法令学生体会到化学实验的神奇。探究有效性是应当以学生为实验教学的主体，尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，以此来加强学生的自主学习意识，并且为学生接下来的化学探究做好铺垫。[1]

例如：在学习“化学实验基本技能训练”这一节课实验探究课堂时，由于本节实验探究目的是带领学生走进实验课堂，让学生通过教师的讲解对化学实验产生初步了解，所以难度并不大，但是学生在学习过程中容易注意力不集中，并且在掌握相关知识后就开始无所事事，这就不能帮助学生形成有效的实验记忆。所以，教师在教学过程中，应该把学习的主动权交到学生的手中，引导学生高效掌握实验探究知识。教师也可以通过亲身示范的形式来让学生观看到实验器材的用法，并且可以从实验例子中选出几个简单的进行展示，以此让学生对化学实验充满向往，激发学生自主学习的积极性，同时让学生对化学实验产生自主理解。大多数学生在经过本节课学习之后，能够正确认识实验器材，这就提高了化学实验教学开展的有效性，并且使学生形成有效的实验记忆。

（二）在实验教学中，合理运用微课辅助

微课是信息时代发展的教学产物，其特点丰富，能够促进学生在学习较为抽象的知识时听得到声音、看得到画面、丰富学生的学习感官，以此为学生营造较为轻松愉悦的学习氛围。教师在实验教学中可以选择合适的时机，利用微课辅助实验的进行，以此增强学生的实验意识，让学生观察到实验的一些细节。教师运用微课来辅助学生进行实验时，可以从学生的生活出发，设计符合学生学习特点的化学实验，并加入趣味性元素，活跃实验课堂的氛围，促进实验探究教学的高效开展。[2]

例如：在学习“燃烧的条件”这一化学实验时，由于实验中要用到明火，所以大多数学生对此实验抱有畏惧的心理，这时教师就可以利用互联网资源，为学生搜索有关实验燃烧条件的教学视频，结合实验内容剪辑成教学资源，让学生对本节课所探究的知识内容产生正确理解，并且在接下来的实验探究过程中，也能够通过合作的方式来完成实验。这一实验探究降低了实验的危险性，许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了化学与生活之间的密切联系，于是在课堂之外也会经常采用实验探究方式来验证自身在课堂上形成的化学实验记忆。

（三）在实验教学中，设计布置实验探究任务

由于学生对化学实验学习兴趣的不同，也由于学生思维上的差异，导致了学生对实验探究拥有不同的看法。所以，教师在设计有效化学实验探究教学时，应当尊重这些差异，并结合学生的个体差异来让学生组成不同的实验小组，为实验做好铺垫;再设计实验探究任务，让学生在实验探究中发挥自身的优势，通过完成难度适宜的化学任务来增强自身对化学实验探究的认知，也使学生在潜移默化中形成团结、探究的意识，延伸教师为学生开展化实验探究的效应，以此提高化学实验探究课堂的质量。[3]

例如：在学习“氧气的实验室制取与性质”这一节课教学内容的时候，教师先为学生布置几道有关氧气实验的题目，让学生作答。教师再将学生分配成以四人为一组的学习小组，让学生动手制取氧气。在实验过程中，教师就可以给学生布置探究任务，让组内的成员分别负责实验的猜想与假设、动手与探究、，记录与反思。让学生进行自主合作探究，以此巩固学生实验记忆，也让学生能够形成实验默契。通过合作来完成实验，会使学生感受到了合作能够降低化学实验的难度，于是养成在化学学习中与他人主动沟通交流、降低学习难度的良好学习习惯，增强学生的实验探究意识，促进学生化学素养的提升。

（四）在实验教学后，开展实验探究交流活动

在初中教育阶段，由于学生与教师之间的关系限制，容易与教师产生沟通交流的隔阂，而学生与学生之间交流时也经常由于思维活跃而谈论与探究知识无关的话题，不仅不能使化学教学效果达到所预期的目标，还会对交流环节产生不良的秩序影响。所以，教师开展化学教学后，应当开展有效的实验探究，令学生化学思维在交流活动中得到完善与互补，并且使学生吸收他人的化学学习优势，完善到自身的化学思维发展当中，完成在化学实验探究中提高化学综合水平的教学目的。[4]

例如：在每次化学实验结束之后，教师都可以组织小组交流活动，让学生在交流环节中探讨在实验过程中遇到的问题，自己是如何解决的，以及探究过程中的一些心得和经验，以此来促使学生之间化学实验思维的完善和互补。在教师倾囊解答过后，也可以给予学生客观的鼓励，或者对学生的实验探究环节做出简单的评价，引导学生维持化学实验的信心。大多数学生在经过本次交流活动之后，都能够认识到开展交流环节的重要性，于是在交流时会悉心听取他人的学习建议，也发表自己的学习经验，这就提高了班级整体的化学综合水平，进一步提高了化学实验课堂构建的有效性。

四、教学注意事项

（一）对于“以生为本”，不能仅只是做到，应当去“贯彻”

教师在开展初中化学实验教学时，应该注意以下事项。首先，教师在教学的过程当中，应当要以学生为主体，尊重学生的学习主体地位，减少对于学生自主实验的干涉，强化学生的自主实验体验。其次，教师应当多与学生之间展开交流和讨论，及时获得学生参与化学实验的学习抗性，设计提高初中化学实验教学有效性的针对策略，以此增强学生的自主实验思维。

（二）重视“实施评价”，引导学生树立实验的学习信心

在初中化学实验教学中，最容易被教师忽略的就是实验评价，这就无法满足学生渴望自己在学习行为和实验学习上得到教师认可的心理需求。所以教师应当重视这一问题，选择在合适的时机给予学生客观、合理的评价，对在实验学习中动手能力强、学习思维活跃、带动实验氛围的学生，教师应当提出表扬，并让学生说出自己的学习经验，这样既尊重了学生的学习主体地位，又让学生的学习自信得以树立，还能使其他学生借鉴和吸收表现优异学生的化学实验思维。而对表现有所欠缺的学生，教师也要给予鼓励，稳定学生的情绪，然后再引导学生说出自己在实验中的困惑，教师可以结合自身的教学经验为学生解释困惑，帮助学生改正实验中的错误行为，落实全面育人的实验教学目标。

五、结束语

综上所述，在初中化学教学中提高实验教学有效性正在成为一种必然的趋势。教师在教学过程中要秉持以生为本的教学理念，选择合适的时机给予学生正面评价，引导学生树立自主学习化学的自信心，为学生自主学习化学创立良好的学习动机。同时，教师在给予学生客观评价时也要保持着公平公正的原则，让学生参与到评价过程中，促使学生通过多方面的评价来客观认识自己，增强化学实验教学开展的有效性。

参考文献

[1]陈锦梅.关于提升初中化学实验教学有效性的方法思考[J].考试周刊.2021（63）.

[2]肖莉.初中化學实验教学的有效性探究[J].智力.2021（11）.

[3]臧欣欣.如何提高初中化学实验教学的有效性[J].试题与研究.2021（02）.

[4]黄进明.提升初中化学实验教学有效性的思考[J].中学教学参考.2021（02）.