核心素养下初中英语深度阅读教学模式的探究

蔡祥洪

【摘    要】新一轮英语教学更加重视培养学生的核心素养，提升学生的英语综合运用能力。在初中英语教学中，阅读的重要地位不容撼动，对促进学生学习能力和语言能力的建构、文化品格的塑造、思维的发展起到重要的作用，在这一背景下，教师要做好初中英语深度阅读教学工作。

【关键词】核心素养  初中英语  深度阅读

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.157

初中英语深度阅读模式主张英语学习要与文化学习相融合，引导学生主动探究英语知识，培养他们的自主学习意识，开拓他们的视野，全面提升他们的核心素养。本文基于核心素养探究如何将这一目标渗透到英语深度阅读教学中。

一、初中英语深度阅读与核心素养

深度阅读并不是肤浅式的阅读，而是更注重培养学生的思维能力和阅读能力，更尊重学生的主体地位。教师开展深层阅读，会通过建立合作小组来激发学生交流的欲望，从而让他们具备举一反三的能力[1]。与传统的教学方式相比，深层阅读更注重师生、生生之间的融洽程度，更注重提升学生的思维能力，倡导将课内阅读与课外阅读相结合，开拓学生的阅读视野，让他们的学习能力、语言能力和思维品质都有所提升，这与培养学生的核心素养目标是一致的。

二、初中英语深度阅读教学模式下的课程、教师及学生

（一）深度阅读下的英语课程

教师在开展深层阅读教学时，要将学生当作课堂的主体，培养他们的自主学习能力，实行个性化教学，体现“精泛结合”的内容，师生之间进行深度互动，两者之间相互反馈、相互学习[2]。

（二）深度阅读下教师的角色

在深度阅读的教学理念下，教师要激发学生的积极性，做好教学过程、教学方法和教学目标设计方面的工作。从教学过程来看，教师在教学中要遵循以生为本的思想;从教学方法来看，教师要改变传统“灌输式”的讲解方式，将阅读教学中的泛读与精读结合在一起，采取多种教学方式，运用现代化的教学方法，提升学生的语言综合能力。从教学目标来看，教师要基于核心素养开展英语阅读教学，对阅读教学的目标进行明确，并以此制定小目标。

（三）深度阅读下学生的角色

深层阅读与浅层阅读是对应的关系。浅层阅读是对文章的表层知识进行分析，而深层阅读更注重学生在阅读中感悟和思考知识，在英语课堂中能提出一些问题，在学习中有质疑的态度，与教师和其他同学积极地沟通和交流，能够将阅读中学到的知识运用到实际生活中，提升自身的实践能力[3]。

三、核心素养下初中英语深度阅读教学途径

（一）实现“文化”与“语言”融合的教学目标

英语这门课程是一门语言类学科，其中包含许多文化内涵，教师开展阅读教学课不仅要向学生讲解基础知识，还要向学生渗透文化知识，让他们了解西方的文化，对文化有更多的认知[4]。更重要的是，学生要通过西方文化更好地理解和运用英语知识，形成全球视野。教师在高中英语深度阅读教学中，要将文化与语言放在同等地位，在教学中实现多方面的统一。这要求教师不仅要进行听说读写教学，还要让学生对中西方的文化差异有更好的理解，以理解的心态去面对西方的习俗，形成文化情怀，提升自身的文化素养。以仁爱版八年级下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully为例，本文将传统阅读教学方法与深度阅读理念下的教学方法相比較，让学生不仅理解阅读知识，更能理解知识背后蕴含的文化。在传统的阅读教学中，教师可以让学生阅读文章，掌握其中的重点词汇和句式，向学生讲解形容词和复词比较级和最高级的最高用法，然后让学生再次阅读文章，理解文章的含义。这种教学方式很难让学生对阅读产生兴趣，会导致阅读效率低下，也会使学生理解的知识较为表层。在深度阅读教学理念下，教师在设计阅读目标时，可以从人际、认知、文化等方面出发，为学生制定清晰的目标，紧紧围绕确定的目标展开教学，让他们有深度并有效地阅读。教师可以先向学生讲解“effort、successfully”词汇的具体用法，引导学生找出文章中形容词和副词的比较级和最高级，学会用其去修饰相关事物和动作。教师还可以利用多媒体向学生展示世界各地的美食，让他们感受到世界各地饮食的风俗习惯，加深他们的文化意识。

将传统阅读与深度阅读相比，可看出传统阅读教学更重视培养学生的知识技能，深度阅读更注重培养学生的跨文化交际能力，学生会有更清晰、更细致的教学目标，会更容易付出特定行动。

（二）实现“学习”与“应用”融合的阅读方式

在深层阅读的理念下，教师要培养学生的自主学习能力，提升他们的语言技能，引导他们将学到的知识运用到生活中[5]，就要求教师要为学生创设教学情境，让他们产生身临其境的感受，能够主动探索阅读知识，将浅层阅读转变为深层阅读。在创设情境后，教师可让学生进行游戏或开展课本剧，将枯燥的英语知识变得有趣、生动，吸引学生学习的兴趣，实现阅读的深度教学。以仁爱版八年级上Unit 4 Our world为例，教师在讲解时，要运用多媒体向学生展示乡村和城市的视频，让他们置身于这两个环境中，接着提出问题“Which do you like better，countryside or city？”引导他们对这一问题进行积极的讨论。这时一些学生说“I like countryside.Because it's much quieter than the city.People can enjoy the beauty of nature.”还会有学生说“I like city.Because I can buy some delicious food in here.”教师利用这种方式进行教学，学生在兴趣的驱动下会迅速地进入到英语阅读中，与同伴进行对话，这能有效提高他们的语言运用能力。

（三）实现“泛读”与“精读”融合的教学目标

学生在学习英语时，掌握阅读技巧是浅层次的学习目标，理解知识中的文化内涵是深层次的学习目标，这需要教师在英语阅读教学中要合理设计教学内容，构建知识体系，打破碎片化的教学方式，注重更深层次的文化教学，让学生掌握精读和泛读的技巧[6]。

再以仁爱版八年级下Unit 7 Food festival中的Topic 3 I cooked the Most successfully为例，本部分的教学内容是讲述餐桌的礼仪，教师在教学中可使用“泛读”与“精读”的教学方法，对教学的内容进行优化，让学生学会迁移知识。教师可以让学生先“精读”文章，对西方餐桌礼仪有更深刻的理解，能夠掌握其中的关键词和重点，如“The first International Food Festival went very well，and the results were worth the effort.”“But the most popular food was fried noodles.”接着再引导学生“泛读”，教师先了解学生的个人喜好，让他们以此为基础在网络中搜集世界各地的餐桌礼仪文化，然后让他们相互交流搜集到的信息。此时，有的学生会说“In Russia，it is considered polite to rest your wrists on the edge of the table-not on your lap.”还会有学生说“In British，they should learn how to use a fork and knife.”教师将“泛读”与“精读”融合在一起，能够促进学生文化视野和语言能力的发展，在教学中适当地引入与阅读内容相关的材料，能够开拓学生的视野。

四、结束语

综上所述，教师在初中英语教学中要以核心素养为目标开展深度阅读教学，提升学生的阅读兴趣，引导他们主动探究英语知识，提升他们主动质疑和独立思考的能力，让他们在互动交流中提升自身的素养。

参考文献

[1]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.

[2]李玉媛.核心素养视域下初中英语阅读教学探究[J].当代教研论丛，2020（12）：109，111.

[3]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.

[4]何坤.基于核心素养下初中英语阅读教学策略分析[J].校园英语，2020（48）：135-136.

[5]李亚男.论核心素养下的初中英语课内外阅读教学[J].英语画刊（高中版），2020（32）：30-31.

[6]王惠珊.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].校园英语，2020（44）：181-182.