小学语文主题阅读课堂教学模式探究

韩海霞

【摘    要】阅读课堂的功能活动应以语感为主，关注主题内容，促进语言的理解，提升写作能力。在小学语文主题阅读课堂上要注重学生之间的互动，让每个学生都能参与进来，激发出每一位学生的学习兴趣，提升教学效果。

【关键词】小学语文  主题阅读  教学模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.018

在小学语文的主题阅读课程中，阅读教学的地位越来越重要。首先，通过对主题的分析和研究，针对小学生的心理特征，把握其思维特点，为以后的教学提供一定的指导。其次，在小学语文的主题阅读当中，要注重挖掘教材内容的情感因素，引导儿童进行自主的文本解读，提高其表达能力，让他们更好地吸收课文的精华部分，可以将之运用到自己的知识体系中实现对文章的进一步认识。

一、主题阅读概述

主题阅读是以某一特定的主题为载体，通过教师的引导和学生的自主学习，使读者在阅读中获得新的知识和经验，从而达到对文本的理解与感悟的目的。主题阅讀是一种以主题为核心的教学形式，它要求在进行教学时，要注意培养学生的思维能力，使其能从多角度、多方面的学习实践中发现问题并解决问题，同时大家可以帮助学生形成良好的个性品质，提高其综合素质，促进身心健康发展。开展一个好的主题阅读，要做好充分的课前准备，只有这样才能真正发挥出课堂的作用与意义。

主题阅读的内涵是阅读重点，是作者在一定时间内对某一事物或事件所产生的某种认识，也可以称为主题及内容，包括人们的意识，情感和行为的表现，包含了人的思想感情以及对世界的看法，等等。例如，阅读《春天的踪迹》：“春天在哪里？春天在那温柔的春风、甜腻的桃花和生机勃勃的小草和绿芽里;春天在哪里？春天在默默盛放的花苞里”。小朋友根据场景，搭配着动作，通过你诵我读仿佛看见了春天在花丛中，在草地上，他们通过诵读来表达对大自然的向往，对春天的期待。

二、小学语文主题阅读课堂教学模式的开展策略

教师在进行主题阅读课时，要让学生明确知道文章的中心思想，然后通过分析和讨论，对作者的写作背景有一个基本的了解;引导小学生在阅读中体会到作品的情感内涵，从而激发其对文字的兴趣;还要培养小学生的审美意识，提高其审美情趣。

在小学语文的教学过程当中，主题阅读课程是一种非常有效的教学方式，它能够帮助教师更好地完成教学目标，也能使学生的学习效率得到提升，还能使课堂的氛围变得更加活跃。

（一）运用《主题阅读》《你读我诵》辅助教学

语文教学中，阅读训练是重中之重，《主题阅读》和《你诵我读》作为扩大阅读量的辅助教材，是主题阅读实施“1+x”的补充书籍，《你诵我读》是帮助孩子读和背诵的得力帮手。在主题阅读中，教师要注意把握好主题的选择与运用，要根据教材内容选择恰当的素材来展现主题式的阅读活动。

比如“孙权劝学”记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们学习的重要性。“孙权劝学”出自司马光的《资治通鉴》，说起司马光，大家都不陌生，砸缸的小朋友，他不仅小时候机智过人，长大后官至宰相，成为了我们眼中的政治家和文学家。

《你诵我读》教学过程能够挖掘出主题阅读的历史人文资源，让学生对文章有更多的了解与感触，然后通过有感情地读、诵，来组织读书交流会，让同学之间互相讨论，互相借鉴，互相提高。

（二）实现大单元主题教学，关注以读代讲，批注式阅读

大单元主题教学是用项目学习的方式，比如确定一个项目主题，围绕这个主题让学生查找相关读物，带着问题进行研究性阅读，然后关联其他学科，横向拓展进行研究。

“核心问题”形成有两条路径：一是学生对文本（主题）的质疑，梳理后生成为核心问题，在语文（学科类）大主题单元学习中较为常见;二是以真实的任务作为问题驱动，多见于跨学科或超学科项目式学习中。这两类问题性质不同，但都是具有一定挑战性、开放性的“劣构问题”，常常指向本单元的核心概念和目标，具有很强的生成性。比如：在“世界是个博物馆”大主题单元学习前，我们用日本作家小林丰先生的绘本《北纬36度线》作为阅读导入，学生读到神奇的大鸟引领着主人公从东京出发，沿着北纬36度线走过了中东、亚洲的各个国家，亲眼见到风格迥异的风土人情，不禁问道：

“同在北纬36度上，各个国家为何如此不同？”

这是一个真实的问题，源自孩子真实的认知困扰，是驱动学生学习的最佳动力。

围绕这个问题，学生开启了对北纬36度线的阅读讨论、实践探究，发现这条神秘的北纬线滋养了世界各大古文明，一个个新问题也不期而至：

“为什么世界古文明都发源于北纬36度线附近？”

“为什么百慕大黑三角等神秘之地都临近北纬36度线？”

……

学生的问题串勾画出一段长长的开放性探究轨迹。

（三）实现教—学—评一致性

以“女娲补天”为例做了课标分析。从《语文课程标准》中找到教学依据“学段目标与内容”，根据具体情况有针对性、有选择性地摘录课标，并将其分解成三个问题：学生学什么？怎样学？学到什么程度？有的教师为了让教学设计更加精准，CLTA教学设计借助“统计数据、分析问题、制定对策”三个核心步骤，实现精准的学情分析。有的教师从目标叙写的“操作要领”和“常见误区”两方面进行分析。核心“秘诀”就是三个基本步骤：找动词——定标准——给条件。有的教师解读则指向了评估任务的分解，它的位置在教学活动的右侧，主要是监督、评估具体的教学活动，保证其指向学习目标。教学活动设计应紧扣评估任务，遵循学习的心理发生过程。“学、教、评一致性”教学设计学习分享活动，让教师们有了可模仿的操作技能，推动了备课专业化进程。教师们对基本理念和专业标准有了更深入的理解，在解决各种微观、具体问题的过程中，也将一步步从经验走向专业。

语文主题阅读课堂教学模式的运用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养他们的创新意识和能力，让语文课堂发挥出应有的作用。同时它也是一种有效的教学方法，有利于教师的专业发展，对语文教学的改革具有重要的意义和价值。