高职高专院校大学英语词汇教学存在的问题及对策分析
2021-05-30谭卫斌
谭卫斌
【摘 要】随着世界经济全球化的加速,人们越来越重视英语的学习。然而英语作为大学的一门必修课,却成了很多高职高专学生的噩梦。英语基础差,英语词汇学得慢,遗忘快,学习效率低下,对英语学习提不起兴趣等诸多问题在高职高专学生中屡见不鲜。词汇是学习英语的基础,词汇学习相对枯燥,需要反复记忆,這极大地消磨了学生的学习积极性。受诸多因素影响,英语词汇教学在高职高专的英语教学中一直处于薄弱环节。本文分析了高职高专院校大学英语词汇教学中存在的问题,并提出了相应的对策,以解决学生英语词汇学习效率不高、学习兴趣不浓等问题。
【关键词】高职高专 英语词汇 问题 对策
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.004
词汇的掌握是英语学习的基础和重要环节,也是运用英语的前提条件。词汇学习不仅可以帮助学生更好地掌握英语知识、表达英语口语、培养学生的理解和记忆能力,还有助于学习英语语法、阅读、听力和写作。高职高专院校的大学英语教学主要培养学生掌握基本的听、说、读、写、译能力,使学生能阅读和简单翻译与学生所学专业有关的英语资料,但由于高职高专院校的生源不同,学生英语能力参差不齐,两极分化严重,大部分学生在英语方面基础薄弱,尤其体现在英语词汇的掌握上,导致高职高专大学英语课堂经常出现“少数学,多数看”的被动学习局面。
从教师方面来看,教师的教学方法过于传统,缺乏创新,未能充分考虑学生的接受能力、学习能力和个体差异性,对学生个体的分析研究不够,词汇教学仅仅以教会学生词汇的发音和意义为主,英语词汇课堂经常是教师一人说,学生被动反复跟读、死记硬背的状态。
此外,英语教学具有其自身的复杂性。大学英语教学是以培养学生的英语综合能力为目标,而英语的综合能力不仅体现在各种英语知识的掌握和技能运用上,还体现在英语学习过程中文化知识的习得和了解,甚至还体现在人文素质的提高上,可见大学英语的教学目标具有一定的复杂性。
近年来,随着英语教学改革的推进,英语课时也在逐渐减少,这种情况下很难有效开展系统性的词汇教学。为了改变这一局面,本文对高职高专大学英语词汇教学中存在的问题进行了分析研究,并提出了可行性对策。
一、高职高专院校大学英语词汇教学存在的问题
(一)教师方面
教师是课堂教学的组织者、实施者,是学生学习的引导者,也是课堂教学能够正常进行的重要因素。教师的教学方法直接影响着学生的学习效果,很多教师往往不能把握最新的教学动态,在进行词汇教学时仍沿用传统的教学方法,在教学上存在一些不足之处,这是词汇教学不能高效进行和学生词汇量无法提高的重要原因之一。
1.教师教学方法缺乏创新,教学手段不够丰富。
素质教育要求教师进行创新教学,但由于高职高专学生英语能力薄弱,英语学不懂,学习积极性也不高,削弱了英语教师探索词汇新教法的积极性,导致高职高专院校的教师一直按照“教师只负责把词汇的发音和意思教给学生,词汇的记忆靠学生自己”的传统教学方法进行教学。授课方法的传统化与单一化导致英语词汇教学课堂经常出现教师一直“说”,学生被动“听”的低效学习局面。
2.以教师为中心,学生被动参与。
许多英语教师误认为词汇教学不同于阅读、口语和听力教学,词汇教学更多地应该以教师反复讲解词汇的发音和中文意思为主,直到学生能正确发音、了解英语词汇的中文含义。此方法不仅大大压缩了学生在课堂主动学习的时间,还使学生无法主观地理解学习的新词汇,导致学生学得慢、忘得快。
(二)学生方面
1.学生英语基础薄弱,主动学习意识不强。
词汇学习相较口语和阅读略显枯燥,加之高职高专院校大多数学生英语基础较差,因此,学生在词汇学习过程中主动参与课堂学习意识不强。
2.职业发展定位不准确,没有树立正确的学习观。
高职高专院校学生在英语各方面能力都相对较弱,部分学生会认为英语学习与他们自身的专业不相关,毕业后找工作也用不上英语,因此,本就英语基础不好的他们,对于枯燥而又需要多次反复记忆的词汇更是提不起兴趣,对教师布置的英语作业也只是敷衍地抄袭英语成绩好的同学。正如温纯祥、孙凤敏、吴献华(2014)所分析的那样:“大多数高职高专学生英语基础差,对学好英语缺乏信心。由于他们日后升学的机会较小,缺少外在的升学考试压力,他们很少会硬着头皮去学英语。”
(三)英语词汇本身的复杂性
首先,英语词汇量很大,虽然许多词汇在日常生活中不常用,但适应时代发展时常会出现许多新词汇,如此庞大的英语词汇量,别说是高职高专院校的大专生,恐怕就连本科院校的学生,甚至是英语教师也不见得完全掌握。由此可见,词汇学习和记忆的难度之大。
其次,英语词汇的词性、词意和功能十分丰富,很多常用英语词汇往往有多种含义和多种词性的特点,而词汇之间的用法和搭配非常多,词汇的记忆过程也比较复杂。
最后,根据词汇学习和用途的不同来划分,词汇分为接受性词汇和产出性词汇。每种类型词汇需要使用不同的方法进行记忆和学习,以便较好地掌握和运用,由此可见,英语词汇教学极其复杂。
二、高职高专院校大学英语词汇教学的对策分析
在新课程理念的指导下,高职高专院校英语教师应如何改进英语词汇教学,提高教学质量,改变当前普遍存在的以“教师为中心”的传统式英语词汇教学课堂,从而达到“教学以学生为主体”的教育目的,是值得高职高专院校关注的一个问题,也是本文关注的一个重点。
面对新形势下课程改革的机遇和挑战,可以从以下几个方面着手,对高职英语词汇教学进行改革与实践,以提高英语词汇教学效率。
(一)翻转课堂
英语教师可通过提前布置英语词汇学习任务,让学生在课外对词汇的发音、意思和用法进行查询,而回到课堂后,学生把学习情况在课堂上做一个简单的呈现,包括词汇的发音、词义以及用法,教师负责纠正不正确的英语词汇发音、词义以及用法,并对学生的课堂呈现进行必要的补充解释和说明。翻转课堂能很好地解决词汇课堂教师占主导、学生被动学的局面。
(二)组织形式多样的词汇学习
詞汇教学课堂需要组织不同形式的课堂活动,让学生进行小组合作学习,每组成员由英语基础较好的学生与英语相对薄弱的学生组成,这能较大提升学生的学习参与度。
词汇学习实际上是一门语言学习的开始阶段,任何学习形式都应该被赋予活力,词汇的学习可以借助图片、视频等方式进行,学生也可以通过简单的趣味性活动进行组织学习。比如英语单词拼写接龙,让学生根据词汇的词义进行联想记忆,这样的学习方式很好地丰富了词汇学习,避免了词汇学习的枯燥乏味。
(三)在语境中学习词汇
在词汇教学过程中,教师可以利用特定的语境,引导和帮助学生通过上下文推测词汇的词义和词性,根据课文话题、语法结构和词语之间的意义关联去推断、猜测和理解词汇意思。学生无论是在阅读文章,还是在完成英语阅读理解等方面的题型时,总会遇到许多陌生词汇,而通过文章去理解和认识新词汇,可以大大增加学生对词汇的记忆,也能培养学生自主学习英语的能力。
(四)引导学生理解词汇间的语义关系,关联词汇整体记忆
词汇语义关系包含单词的搭配、同义词、反义词、上义词和下义词。词汇的搭配关系是指共同出现频率高和单词使用方式已经被广泛接受的单词,普遍认为,在讲单词时,单词的搭配方式教学比只讲单个单词的教学方式要有效得多,学生学习的动力也要强得多。
同义词指的是意思相同或相似的词汇,反义词则是指意思相反的词汇。上义词是指对某类词汇的概括性说明,下义词是指某些词汇的具体表现形式。
如:
1.animal:pig,sheep,fish.
2.plant:tree,flower,grass.
3.fruit:banana,pineapple,grape.
这三组中,上义词分别为:animal、plant、fruit,与之相对应的下义词是:
1.animal(上义词):pig,sheep,fish(下义词).
2.plant(上义词):tree,flower,grass(下义词).
3.fruit(上义词):banana,pineapple,grape(下义词).
正确地帮助和引导学生熟练掌握词汇语义之间的关系,科学地联系各词汇之间的关系,将大大提高学生词汇学习的效率,同时也有助于提高学生词汇学习的广度与深度。
(五)运用英语构词法讲授词汇
英语构词法是指构成英语单词的一种方法,有规律可循。教师可以通过向学生讲授构词法的规则,帮助学生将单个词汇记忆成串,加深词汇记忆,并达到举一反三的效果。英语词汇构词法有派生法、合成法和转化法三种。
派生法是指在一个词汇的前面或后面加上一个词缀后生成新的词汇。在单词的前面添加词缀叫前缀,在词汇后面加上词缀叫后缀。
合成法是指由两个及两个以上词汇连在一起构成一个新的词。单词之间用连字符“-”连接或直接写在一起,有些合成词可以由两个分开的词组成。合成词可分为:合成名词(classroom教室)、合成动词(safeguard保卫)以及合成形容词(far-reaching深远的)。
转化法指的是一个单词由一种词性转化为另一种词性或转化为多种词性,而其词形保持不变。英语中的许多词汇一般拥有多种词性,词性的转化不会改变单词的拼写,只是某些词汇发音会发生变化,主要指单词的重音转移。例如,name作为名词时意思是“名字”,而作为动词时则是“给……取名”的意思,词性不同,意思也发生了变化。
因此,帮助学生弄清楚英语的词汇构成规则,将极大地改善英语词汇的教学效果,词汇的学习将不会像传统授课方法那般枯燥乏味,与之相反,运用构词法能够使学生的词汇学习变得更加深刻而有趣,且使学生对词汇的记忆更加牢固。
(六)正确引导学生学习接受性词汇和表达性词汇
从学习和使用词汇的角度来看,英语词汇可分为接受性词汇和表达性词汇。接受性单词是从语言理解的角度考查学生的词汇知识,指学生能够理解英语阅读或听力材料的词汇;表达性词汇是从语言运用的角度考查学生的词汇知识,指学生能够在口语和写作中熟练表达的词汇。
通常而言,学生所掌握的接受性词汇远大于表达性词汇。同样,英语词汇既有消极单词也有积极单词。此外,语言学习是不断将消极词汇转变成积极词汇的过程,但学习阶段不同,相关要求也不一样。对于消极词汇而言,学生遇到某些词汇时能说出词义就行,而对于积极词汇,学生需要正确地读、拼、写,能说出词义,也能知道该词的正确用法。因此,教师要恰当地处理英语词汇的分类,正确引导学生学习英语中的积极词汇和消极词汇或接受性词汇和表达性词汇。
(七)引导学生学会时间管理,利用零散时间巩固词汇
巩固词汇可以加深学生对新学词汇的记忆和理解,恰当的巩固方法将助力学生的词汇学习。对于英语基础本就不好的高职高专院校的学生而言,词汇的巩固学习显得尤为重要。巩固词汇的方法有很多,可以标注新词汇、比较词汇间的差异、描述和画图;还可以做游戏,使用同系列单词联想记忆、填格子游戏、词汇联想、找同义词和反义词、用词类、使用词汇网、利用网络资源、定期复习等方式完成。
此外,英语教师可以引导学生养成复习已学词汇的习惯,并且培养学生产生主动学习的意识,定期复习有助于其进行词汇记忆。教师还可以通过指导学生正确使用词典学习词汇,以此来创建自己的英语词汇笔记,同样有助于词汇的学习。学生在创建词汇本时,可以按照单词的首字母从A到Z的顺序进行排列,利于记忆。
大学英语词汇教学在高职高专院校中一直都是弱项,本文基于前人的研究,进一步分析了高职高专院校大学英语词汇教学的现状,从教师的英语词汇教法、学生的英语学习情况和英语词汇的复杂性三个方面进行了深入分析,并对存在的问题一一提出了可行性对策。英语词汇的学习是一个动态和循序渐进的过程,帮助学生学好词汇,提高学生的英语水平,关键在于教师要转变授课方法和丰富教学手段,并且遵循学生为学习主体这一基本原则,充分备课,积极思考探索适合学习对象的教法,让学生主动学,主动思考,主动参与课堂。此外,英语教师需要对词汇的角色弄清楚,教师应该教授什么词汇,学生应该学习什么词汇,如何才能更加有效率地教授和学习词汇。
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