翻转课堂教学模式下的中学地理教学设计研究

陈钰娇

【摘    要】翻转课堂教学指的是，学生在课前或课外观看教师的视频自行完成相关的知识学习后，教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是利用课堂教学，让学生与教师进行知识交流与互动答疑，教师将教学的主要角色任务传递给学生，让学生在课堂当中担任主导者。作为地理教师，我们可以有效地将这种创新的模式融入到地理教学之中。

【关键词】翻转课堂  教学模式  中学地理  教学设计研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.163

中学地理是一门囊括大量理论知识的学科，包含人文风俗、地理环境和人文社科等多方面内容。中学地理的教学任务目标要求学生在日常学习过程中通过地形地貌、风俗习惯等了解我国的大好山河，且对地理相关知识都有着充分的掌握。而翻转课堂这种教学模式巧妙地转化了教师与学生之间的角色，可以有效地激发学生的主动思考能力，提高学生的课堂参与度。下面，笔者就翻转课堂在地理教学当中的研究设计进行相关分析。

一、转换师生角色

传统的教学模式是教师作为引导者，教师在课堂上将地理知识和图画呈现于黑板之上，让学生进行机械的记忆。虽然这个过程有助于学生熟记相关的理论知识，但是对于其思维的延伸和知识的创新却没有明显的帮助。学生在这个过程中只是作為知识的接收者，被动地接受教师所传递的大量知识。这样看似教学效果良好，但是在课后的相关测试当中，学生的成绩往往不尽人如意。因此，如果要提高学生的地理成绩，明确学生的学习主体地位，教师可以有效地借助翻转课堂这一教学模式，将教学的主动权移交给学生，让学生回到家中自行预习相关的学习内容，并根据相关的视频资料，利用互联网上的优质平台来帮助他们获得更多的知识资源和扎实的地理文化背景知识。

学生在课后的预习当中如果发现了个人不能解决的问题和存在疑惑的地方，可以及时将这些问题记下来，教师在课堂上采用课堂答疑和交流的模式，让学生分享自己在课堂预习或课后学习当中所存在的问题，教师对这些问题进行答疑解惑。这种方式有效地将师生的角色进行了转换，由学生带领教师去发现和探索他们在地理知识学习当中存在的问题并解决，教师也充分扮演好了对知识答疑解惑的角色。

二、培养学生的主动学习和思考能力

作为一名地理教师，在教学过程中会发现很多学生存在的一个缺点，就是他们不会自觉预习课堂上要学习的内容，或者在遇到有不懂的难题不会主动利用相关的资源去进行查找，如互联网、视频、资料平台、APP等，而只是被动地记忆教师教授给他们的地理知识，这些学生很多时候就像是一个机械的知识接收器。虽然说被动接受教师的知识灌输可以让学生节省大量时间去平衡各个学科之间的学习时间，从而综合性地获得一个良好的成绩，但长此以往，这种学习的效果不会尽如人意。开展教学的主要目的就是为了培养学生的主动学习和思考能力，而教师过分关注学生成绩的目光过于短浅，因为当下要培养的是符合时代和社会发展的综合性人才，这就要求学生在遇到难题时，能够主动去查找资料进行相关问题的解决。如果采用翻转课堂的教学模式，将学习主动权移交给学生，将有利于培养学生的主动学习和思考能力。

例如，讲授“56个民族和56个风俗文化”相关内容时，教师就应该提前引导学生进行课堂内容的预习，提前查找相关的地理风俗文化的图片。如美食、庆祝节日习惯、配饰穿搭等等，不同民族由于风俗习惯的不同，在其民族的重大节日所穿的服饰也是不一样的。教师应该要求学生带着疑惑去探索56个民族不同的风俗文化，了解民族与民族之间的文化差异，从而加深对相关民族的风俗和文化知识的了解程度。与此同时，学生在这个查找的过程中也会逐渐形成主动学习和查找资料的能力。查找资料的能力是十分重要的一种个人能力，如果学生拥有了主动查找资料的能力，那么在以后的学习生涯当中遇到难题时，都可以主动地去学习并进行解决，遇到实在不能解决的问题才会去请教老师。所以说，这种翻转课堂教学模式能够将教学的主动权归还给学生，让学生在自主学习当中不断地发现自己的局限性和优点，从而实现个人能力的提升，获得良好的地理成绩。

三、创新教学模式——提高课堂效率

作为一名地理教师，在教学过程中过分关注学生的成绩是十分不可取的，而更应该注重课堂教学效率的提升。有效的课堂效率能够活跃教学氛围，使全班学生都积极参与到日常的学习当中，变被动学习为主动学习，不断地查漏补缺，使学生发现个人在地理学习方面存在的不足，积极主动地利用身边的资料去进行及时的补救。因此，教师应该有效地打破传统教学模式，突破禁锢，结合当前的知识，积极提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣。

例如，为了提高学生对地理风俗文化背景的了解程度，教师可以结合多媒体、图片、PPT等多种平台媒介给学生播放关于地理的纪录片。如《人文探索》《贝尔历险记》等与地理有关的一些纪录片，这些纪录片都包含有大量的地理文化知识。贝尔是一名有名的野外探险家，他靠个人的能力探索了中国以及多个国家的自然地区，探究了当地不同的风俗文化以及成千上万种奇形怪状的植物。这种探索环境的纪录片最能满足学生的好奇心，使学生在学习的过程中充分感受到地理知识的魅力，让他们感受到在自然界中原来还有这么多神奇的地方。学生观看视频结束之后，教师可以尝试着让学生走上讲台分享一下自己的观后感悟，并谈一谈自己的理解。

采用这种翻转课堂教学模式，可以使学生主动参与到课堂教学当中，让他们认识到自己作为课堂中的一员，有义务也有责任去分享个人的学习感悟。教师在这个过程中应该及时针对学生的看法进行点评，指出他们对地理知识的见解有哪些地方存在缺陷，并且进行及时的正确的引导。相信学生在这种分享交流的过程中，会进一步加深对某些地理知识的理解，并在大脑中形成良好的地理背景图。

综上所述，作为一名地理教师，应该有效突破传统，打破禁锢，翻转课堂教学模式，充分运用地理的课堂教学时间，提高学生的主动学习能力和创新能力。使学生能够在课下主动利用身边的资料去查漏补缺，发现自己在知识方面存在的漏洞。还可以培养学生的学习兴趣，提高学生的活动参与度，使他们能够积极有效地参与到各种日常的地理课堂教学当中，活化课堂氛围，进而获得良好的教学效果。

参考文献

[1]李迪迪.师生角色互换在中学地理教学中的运用分析[J].中学地理教育（教育版），2012（05）：311.

[2]陈北菊.创新教学方法在中学地理教学中的运用分析[J].地理教学方法， 2020，000（010）：70.